研究的发展情况的全面把握，从而了解申报者的研究基础；二是说明本人拟在他人研究的基础上有哪些创新和发展。包括 1、这个问题别人是否已研究过，如果研究过，是哪此人、什么条件下进行的，取得了哪些进展，有什么主要成果，在理论与实践方面有哪些突破；若没人研究过，是否有人在研究类似问题，这此研究对本课题是否有借鉴意义；2、已有研究存在什么主要问题或局限性；3、本人拟在别人研究的基础上解决什么新问题，力求取得什么突破，也即是研究的创新之处；总之，要在这里说明自己与他人研究的不同之处，使评审者了解该课题研究不是对同类研究的简单重复，而是在一个新的起点上进行的一项有价值的研究。这样做，也是从另一个角度再次说明研究的必要性。
三、研究目标的撰写
1、 研究目标就是用一段话对科研题目进行解读；
2、 使用语句：探索……..问题，明确……….关系，揭示……规律，阐明……….原理，建立………..方法、机制等。 存在的主要问题：课题研究目标的确定过于大和空泛，或没有扣紧课题题目。例如，提出要“促进学生的发展”，“培养社会所需要的人”，使学生成为“具有丰富的知识、健康的情感、健全的个性和良好的道德行为习惯的一代新人，在未来的社会生活中能自尊、自信，敢于迎接社会的挑战”，这样的研究目标显得过于空泛。又例：通过课题的研究，“探索德育的性质，研究对培养人素质和新型主体人格的普遍要求，探索培养目标，探索德育的基本任务，探索德育的
主旋律”，确定这样的已经由国家确定了的研究目标，显然是太大而不妥的。
四、研究的主要内容
内容与研究目标相关联，围绕关键问题；将内容分为几大部分，或几个主题进行论述（或子课题）；内容观点要新颖，有创新性，且注意要突出重点。重点是课题要解决的主要问题；难点是拟解决的关键问题，指项目的关键所在，问题得到解决之后，项目就可以顺利开展。所以，需要在随后的研究方案部分给出解决关键问题的方案和对方案思路的可行性分析 。要突显研究的特色和价值。
五、课题的创新点
1、
指研究的特色和新颖的学术思想，包括：题目（问题）新、观
点新、内容新、体系新、材料新、技术或方法新，角度新等。 2、 3、
创新的程度取决于自己的想象力能否比别人走得更远。 创新点既要切合实际，又有所发挥，要用肯定的语气。
六、研究方法
1、
文献分析法——收集相关研究信息，借鉴他人研究成果，
关注研究趋势，寻求新的突破点； 2、
调查研究法——通过问卷与访谈、收集研究对象的各种信
息，分析现状与成因。
3、经验总结法——通过试点实践探索，总结经验并推广运用； 4、个案研究法——通过各种成功的典型个案调查与分析，总结提炼出有效措施；
5、行动研究法——通过制定详细的计划，在实践探索中不断实施，总结反思与修正。等。方法可根据课题的大小，任意选取。等。
七、研究条件分析
主观条件：研究者的理论水平、研究基础、经验背景、研究能力和组织能力，课题组成员构成的优势等。
客观条件：进行课题研究的时间、资料、经费、设备等物质方面的保证等。
八、研究步骤
一、 准备阶段：完成课题方案制定、申报、确定课题组成员及分工，进行前期资料准备，起草研究与实施方案；
二、 研究阶段：根据方案，各子课题组开展理论研究与课堂实践活动，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等； 三、 总结阶段：对研究的过程及成果进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告。
九、预期研究成果的写法
1、 2、
成果要与目标相吻合；不要太多，否则结题时太被动； 成果形式一般包括：专著类、论文类、报告类（调查报告、实
验研究报告、文献研究报告和情报研究报告等）、课案类（教学设计方案、活动方案、教育案例、教学过程实录等）、课件类等。
其它方面问题：
1、 2、
时间保证，符合规定； 申报经费合理、恰当 ；
3、 申请书是给专家看的，所以申请书应站在学科高度，以专家身
份和口气写， 是专家对专家，摆事实讲道理，说服同行，必须让“专家”知道你“懂”。 范例：
申请立项论证 主要内容包括：1.研究背景和意义；2.研究目标与内容；3.预期创新点；4.研究方法和步骤；5.成果呈现形式；6.条件保障。（分点阐述所要求的内容，字数2000—3000字，可另附页） 1.研究背景和意义 2004年以来，国家在海南、广东等省启动了新一轮的普通高中课程改革，国家、地方和学校课程资源的开发与教学整合研究，被摆上教育科学研究的议事日程。 由于各省的高中地理课程实验尚处于推进初期，缺乏对普通高中课程实验中国家、地方和学校课程资源的开发与教学整合深入的研究，理论支撑不足，实践经验粗浅。 厦门市作为第二批国家普通高中课程改革教学试验区，对普通高中课程实验中地方和学校课程资源的开发与国家课程的教学整合的研究处于空白。但由于厦门市在初中课程改革教学试验中，通过对《厦门市初中地理地方课程资源开发与乡土教育》的研究，对实施普通高中课程实验的《国家、地方和学校课程资源的开发与教学整合的研究》具有借鉴作用。为了适应当前中学课程改革的形势要求，落实和实施教育部高中《课程标准》，开展对高中课程实验中地方和学校课程资源的开发与国家课程的教学整合的研究是必要的，也是可行的。 本课题以普通高中地理课程资源开发研究为突破口，通过课题研究将深化对高中课程实验的基本理念、课程性质的认识，进一步促进学生学习方式的改变，有利于学校构建开放式课程，建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 2.研究目标、内容与预期创新点 ⑴．在我省实施高中课程实验背景下，本课题的研究应承担并达到三项目标： ①.知识性目标——确定地方、学校课程设计的基本问题和设计课程的基本原则； ②.应用性目标——阐明地方、学校课程设计的基本理念和课程结构各要素之间的关系； ③.行动性目标——建议或提出地方、学校课程建设与国家课程整合，及教学实施中可能遇到的问题及解决的有效途径。 总之，课程资源的开发与教学整合的研究，既应有理论建构，又应有影响课程改革实践的可操作性的策略、方案，本课题以高中地理课程研究和改革实验为案例，确定研究重点： ①.厦门市普通高中（地方和学校）课程资源的开发 ②.普通高中课程资源与科目教学整合的策略（难点） ⑵．基本内容： 课程资源开发模式的研究： ①构建一套具有前瞻性和可操作性的课程教材体系； ②以中学教育、教学骨干为依托形成一支善于攻坚、结构均衡，既有课程学术视野，又有本土实践经验的课程理论研究队伍； ③构筑具有典型性和示范性的地方、学校课程实验网络。 地方、校本课程资源开发策略的研究（选用、改编、新编）。 ①如何满足学生实际发展需求 ②发挥师生主体作用 ③丰富学生学习方式 ④考虑学校实际可能 ⑥形成和体现学校办学特色 ⑦课程资源开发方案的研究（学校层面的开发方案；教师层面的开发方案；形成校本课程系列）。 课程资源与教学整合的研究 ①课程目标的陈述(全面、恰当、清晰地阐述目标与学习水平)； ②课程内容或活动安排(突出重点，从易到难，处理好均衡与连续的关系； ③课程实施(方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等)； ④课程评价(对学生学业成绩的评定方式、成绩来源等)。 难点是国家、地方、学校三级课程资源的统整与衔接： ①对科目课程内容和学习经验进行横向的组织（研究认知、技能、情意的统整与科目的统整）。 ②研究科目内容与学习单元的顺序关系，课程资源与科目内容中各要素之间所形成的水平关系。 现代信息网络条件下课程资源开发与课程支持的研究 ①充分应用信息技术呈现课程内容，整合课程资源，创设教学环境； ②根据各门课程所具有的不同特质以及课程实施的具体情形有机地组合各种信息