三是前人的研究对于自己研究有什么启发。 此处存在的问题： 1、 2、
把工作现状、实践现状等同于研究现状；
罗列几本书或几篇文章，缺乏分析或者把所有文章和书都
一一罗列上去； 3、 4、
有的既没列出代表性的著作，分析也很简单，针对性不够； 因为资料占有不足，分析上出现偏差。
三、课题的界定
界定要研究的内容和范围：简练概括本课题研究的思路、对象、范围、内容、方法和目的；
核心概念界定;要对课题中的关键词下操作性定义，尤其是要解释清楚自己本研究中的相关概念的实际含义。
四、 研究目标
就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标。注意：一要明确，具体，解决什么问题，不能笼统；二要最终目标，不说或者少说过程，三是本课题，而不要引申太多。一般包含以下三个方面：
1、对教师：教育知识的增长、教育经验的丰富、教育方法的创新和教育理论的发展等；
2、对学生：学生的发展和成长
3、对学校：学校工作过程中，表现在学校的效益上。
五、研究内容
研究内容也就是研究问题，它是研究计划的主体，通常是把
课题提出的研究问题进一步细化为若干个小问题，加以列举。如：小学生心理健康教育模式的研究，其拟定的研究内容和重点为：1、目前小学生心理健康现状；2、小学生常见心理问题及分类；3、小学生常见心理问题问题形成的原因分析；4、研究我校学生心理健康教育机制的建立；5、构建小学生心理健康教育的模式及操作方法； 其中，第5点是本课题的研究重点。
基本架构:背景——问题——原因——对策——成效
从问题入手来设计内容，要清晰、明确，可操作性强，揭示主要的矛盾关系，而不仅仅是措施，善于对问题进行分解，要条理化，不要写成一大堆。
六、 理论基础
我们的课题基本上都是应用研究和发展研究，所以，必须有一此基本的理论依据来保证研究的科学性，既要阐明理论观点，也要说明具体应用。如：进行活动课实验研究，必须以课程理论，学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据； 进行教学模式创新实验，必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。
七、 研究思路与方法：
1、本课题研究是否要设定子课题。各子课题既要有一定的相对独立性，又要形成课题系统。作为省、市级课题，最好设定子课题。形成完整的课题研究系统。
2、具体的研究方法可从下面选定： 观察法、调查法、实验法、经验总结法、 个案法、比较研究法、文献资料法等。如要研究学生实践能力的现状必定离不开调查法；要研究如何优化学生教学宜采用实验法；要研究如何对青年教师进行培养可采用经验总结法；要研究问题家庭学生的教育对策可采用个案法等。
3、确定研究方法时要叙述清楚“做些什么” 和“怎样做”。如要用调查法，则要讲清调查的目的、任务、对象、范围、调查方法、问卷的设计或来源等。最好能把调查方案附上。
4、提倡使用综合的研究方法。 一个大的课题往往需要多种方法，
三四个即可，最主要的方法在前，次要的方法靠后。小的课题可能主
要是一种方法，但也要利用其它方法。
八、课题研究的步骤
即课题研究在时间和顺序上的安排。包括：整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的研究目标、任务；各阶段的主要研究步骤、方法；各学期研究工作的日程安排等。
第一阶段：准备阶段：1、确定课题研究内容，确定课题，构建子课题；2、组建研究队伍、明确分工；3、学习相关理论，对课题组成员进行培训；4、确定研究对象5、前测、分析和调研；6、查阅相关资料、制定课题研究实施方案，完成论证申报工作。
第二阶段：实施阶段：1、召开课题研究开题会；2、根据方案具体实施课题，抓好子课题的研究；3、及时收集研究信息，不断完善操作过程； 4、针对各子课题的完成情况，及时进行阶段性小结，进行中期汇报。5、定期召开研讨会，总结交流经验；
第三阶段：总结阶段： 1、收集、整理、分析材料，总结结果，撰写研究报告；2、申请结题、举办研究成果展；3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审、验收。
九、课题研究的成果形式
本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。成果形式很多，但必须有（否则，说明这个课题就没有完成。）。如：调查报告、实验报告、论文，经验总结等。其中，调查报告、研究报告、论文是课题研究成果的主要表现形式。另：要说明研究成果可能产生的效益，包括经济效益和社会效益。
（十）课题研究的组织机构和人员分工
（十一）其他有关问题或保障机制，如课题经费的估算、来源和管理
范例：开题报告
厦门市《普通高中学校课程资源开发与教学整合策略的研究》课题组
一．课题名称：普通高中学校课程资源开发与教学整合策略的研究
——以高中地理科目为例
二．课题研究的目的、意义 ㈠．课题研究的目的
《基础教育课程改革纲要》规定“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
通过对本课题的研究，将推进和深化我市的普通高中新课程实验，并达到以下目的：
1.深化对高中课程性质的认识，有助于更好地实现普通高中教育目标。 有利于落实高中课程改革的要求，切实使学生“学习对生活有用；学习对终身发展有用的课程；改变学生的学习方式；构建开放式高中课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力”。
2. 学校课程与国家课程相互补充，有助于普通高中课程的实施与改进。 根据厦门市经济和社会发展的具体实际，满足地方、学校对学生发展的具体
要求而设置学校课程，它与国家课程有机地结合在一起，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着重要的作用。
3.为学生提供更多的课程选择，帮助学生实现有个性的发展。
提倡把学校课程资源作为综合性学习的载体，在促进学生获得基本的地理技能以及地理学习能力的同时，满足学生的差异性特点和多元化需求，为学生提供更多的课程选择，有助于学生的个性得到更充分和更主动的发展。也有利于建立更加科学、多样，能注重评价学生解决地理问题的能力和过程。
4. 促进我市基础教育课程的地方特色和学校文化的建立。
加强课程与地方社会发展、学生社会生活的联系，优化基础教育的课程结构，增强课程对地方、学校和学生的适应性，使学校课程的设置与厦门市社会的发展相适应，形成我市基础教育课程的地方特色，促进学生的发展，为我市经济发展和社会进步服务；
5. 提高我市高中教师的专业化发展水平。
进而，推动我市基础教育课程研究、课程管理队伍和课程研究队伍的建设，提高学校课程管理与开发课程的能力。
㈡．研究本课题的意义
依据当地的政治、经济、文化、学校等发展需要，在具体实施国家课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程，是实现普通高中课程改革与实验的重要任务。
本课题研究的意义
1.学校课程开发与国家课程开发相互补充，探究高中学校课程资源开发的策略。
各校开发、开设出1～2个高中地理的学校课程模块，诸如《厦门的旅游》、《厦门海洋地理》、《厦门环境保护与防治》、《厦门城乡规划》 《厦门的自然灾害》、《厦门的天文探究》??，形成具有我市各校特色的高中地理选修Ⅱ模块系列。
2.实施教学实验，探究高中学校课程资源与国家地理课程教学整合的策略。 3.通过课题研究，调查、掌握我市各校的地理课程资源的情况，建立地理课程资源档案，逐步建设地理课程资源库和研究性学习基地。
三．国内外研究现状、水平和发展趋势：
学校课程开发与教学策略的研究，由来已久。20世纪60年代末期，伴随着新技术革命和社会多元化思潮的兴起，发达国家教育界出现对国家课程开发策略进行的反思与批判，形成较大规模的课程改革与探索，推动了学校课程开发策略的兴起，并于20世纪 80年代达到高潮。由此历经全盛时期、回落时期和成熟