五、美国学前特殊教育发展的启示 完善现行特殊教育政策法规 培养高质量学前特教人员 加强家长培训、重视家长参与 推动学前融合教育的发展
第三节 瑞士学前特殊教育的发展及启示 一、瑞士学前特殊教育的目标
尽可能早地为那些处于困境之中的儿童及其他所生活的环境社会提供广泛的教育性质的帮助。 二、瑞士学前特殊教育的任务 早期诊断
早期促进
早期咨询
三、瑞士学前特殊教育的发展趋势 学前特殊教育专业发展专业化
学前特殊教育从业人员专业化：具备专业知识、合作的精神和能力、处理问题和应变的能力
四、瑞士学前特殊教育发展的启示 规范学前特殊教育发展 重视学前特殊教师的发展
思考题 总结国外学前特殊教育发展情况，对于改善我国学前特殊教育发展有何启示？
第五讲 残疾人高等特殊教育比较
第一节 残疾人高等特殊教育的产生和发展 一、国外对残疾人高等特殊教育的界定
障碍个体在中等教育后继续接受的教育，包括进入高等院校接受的教育及建立在中等教育基础上的各类职业和技术教育。
二、产生前提：社会和时代的发展
哲学思想基础 社会经济基基础 教育发展基础 法律法规基础 三、高级阶段：多种形式的完全平等受教育权
受教育范围扩大：美国残疾人高等教育协会规定，进入高等教育机构的残疾人教育种类有19种
接受不同层次教育：残疾人可以根据自己的能力和意愿在不同层次和学位的阶段学习，从预科、专科、本科到硕士研究生、博士研究生。
第二节 发达国家残疾人高等教育研究综述 一、发达国家残疾人高等教育发展现状与分析 (一)教育立法
美国1973年《康复法案》、1997年《障碍者教育法修正案》、《2004年障碍者教育法》 英国2001年《特殊教育需要与障碍法案》
澳大利亚1992年《澳大利亚残疾人歧视法》2005年《残疾歧视法教育标准》 爱尔兰2000年法令：支持高等教育扩大化 (二)安置形式
全纳教育安置方式：四年制的学院或者大学、二年制的专科学校；职业、技术和商业学校
专门高等特殊院校：加劳德特大学、罗彻斯特理工大学的美国国立聋人技术学院及日本筑波技术短期大学等 (三)专业设置及课程安排 专业设置
美国聋人专业：语言、法律、心理咨询等
日本聋人专业：家政、农业、机械、美容、美术、设计、齿科工艺等 课程安排 一般专业课程
辅助课程：培养学生社会生活技能的自我发展决定、自我提倡意识的课程 (四)支持与服务体系的建构与运作
针对残疾学生的支持与服务（教育支持与服务发展日趋多样 教育支持与服务逐渐向高中和就业延伸 特别关注教育支持的有效性）
高等教育工作者的支持服务（教师权利 教师培训） 二、发达国家残疾人高等教育面临的困难及挑战
高等院校对残疾学生的接纳程度有待提高 中等教育到高等教育的衔接困难 残疾学生高等教育适应不良 教育过程中的支持不足
三、发达国家残疾人高等教育发展趋势 更为有效的接纳 更趋完善的支持服务
高等教育与职业教育有效结合 四、对我国残疾人高等教育的建议 呼吁促进残疾人高等教育的立法 扩展高等教育的专业与课程 加强对残疾大学生的教育支持 注重对高等教育师资的培训与支持
第三节 美国残疾人高等教育支持体系的特点及启示 一、美国残疾人高等教育支持体系的特点 通过立法为残疾人接受高等教育提供保障 政府重视残疾人高等教育安置
联邦政府和州政府对特殊教育的巨大投入
高质量的师资队伍为残疾人高等教育发展提供质量保障 扎实贯彻残疾人就业
二、对我国残疾人高等教育支持体系建设的启示 立法支持，保障残疾人接受高等教育的权利 高校支持，保证残疾大学生顺利完成学业 经费支持，确保残疾人享受高等教育机会 政策支持，实现残疾大学生有效就业
思考题 试从其他角度研究某国家的残疾人高等特殊教育发展状况，并总结对于我国残疾人高等特殊教育发展的启示
第六讲 特殊教育教师的比较
第一节 美国特殊教育教师专业化发展 一、美国特殊教育教师的专业条件
美国特殊儿童委员会认为一名特教教师应“至少获得学士学位；掌握共同的核心性知识和技能；在特定异常领域或年龄组中从事特殊较学工作的应掌握专门知识和技能；至少当一年的辅导教师；每年最少要参加25小时的有关其专业领域的继续教育”
二、美国推动特殊教育教师专业发展的途径 制定特殊教育教师专业化发展标准 提供特殊教育教师专业发展的法律保障 构建特殊教育教师专业发展环境 发展特殊教育教师的辅助技能 初级特殊教育教师考核标准：
提供特殊教育教师专业发展的法律保障
《2004年残疾人教育促进法》第一次写入了对“高素质”特教教师的定义。规定其急本要求包括：1.持有美国特教教师全国认证书；2.通过美国国家特教教师执照考试 保障特殊教育信息化进程方面：《电子与信息技术无障碍标准》 构建特殊教育教师专业发展环境： 信息时代教学模式革新项目 大学内设特殊教育系
发展特殊教育教师的辅助技能：高校设辅助技术课程专业 辅助技术研究生层级的专业证书教育 特殊教育技术期刊
三、中美特教教师专业化的发展概况比较
经费支持体系 教师资格证书制度 师资培养培训体系 师资素质结构 四、对我国特殊教育教师专业发展的启示 制定特殊教育教师标准
重视特殊教育教师专业辅助技能培养 开展复合型研究项目
优化特教教师专业发展环境
第二节 澳大利亚特殊教育师资状况
一、特殊教育教师资格要求
聋哑学校教师：教员资格证书、协会副会员证书、协会会员证书 盲校教师：盲人教师协会认可
弱智儿童工作者：弱智儿童工作者证书 语言纠正技术员：语言缺陷纠正技术员文凭 二、特殊教育师资的选拔与考核
聋哑教育教师：教育学、解剖学、生理学考核+聋哑人教育原理、手语技能、发声法、手工艺、卫生常识、助听器使用等方面考试。
盲校教师：教育原理、教学方法、盲人手工艺、卫生常识、解剖生理学、盲文等科目考试。
弱智儿童教师：普通学校教龄2年以上，由担任特殊教育教学的素质，还须经上级审查同意保送。 儿童语言缺陷纠正技术员：中学毕业证书、大学入学证明；品德端正，高度耐心 澳大利亚特殊教育师资的选拔与考核特点总结： 重视在相关特殊学校的工作实践经验 重视教师基本素质
强调从事特殊教育的相关素质，尤其重耐心
重视特殊教育教师职业技能，比如聋校、盲校的教师分别进行手工艺、盲人手工艺、针刺技术等职业技能课的考试。
三、特殊教育师资的培训
培训形式：在职教育；现场观摩，实践锻炼
培训内容：针对性强，重操作技能培养，重视职业技术课程 培养目标及体系：师资培养机构并列平行，单层次的平面体系。
第三节 新加坡特殊教育师资状况
一、特殊教育教师的资格要求
特殊教育资格证书层次：一年的全日制培训；面向两部分人群：教师和办公人员；申请者参与项目培训的条件是：在新加坡的剑桥A水准考试中至少获得两个”A”，三个月的特校教育经验。
研究生层次培养：三年制部分时间培训，4-3-3Approach,申请者要完成预定的课题研究。 二、特殊教育师资的培训
沟通 特殊教育基础部分培训机构：国立教育学院
教学计划 学习者特征与发展 培训目标：培养教师具备有效的从事特殊教育的知识、态度和技能 评估 个体学习差异 培训模式：模块课程和教学实习。
专业原则和道德原则 教学策略 三、特殊教育教师的待遇
合作 学习环境和社会交流 元的进修与发展费用教育部经费支持：每年400-700
教师享有公务员权益，待遇有保障
司法完善，对教师的处分、解聘有法定的程序。 第七讲 特殊教育课程比较
第一节 美国特殊教育课程融合改革
一、问题背景
特殊教育课程融合改革内涵：
在全纳教育背景下，以融合为导向，为每一位残疾学生参与普通课程的学习创造条件，进而提高学业水平，促进残疾学生发展的课程改革活动。
课程融合改革的根本目的：试图以普通课程为基本框架，作为达成基础教育标准的手段，并以此确保为包括残疾学生在内的所有学生能获得全面的最基本的概念与技能，挖掘其潜在的能力；同时，也为特殊学校与普通学校之间的教学、残疾学生与普通学生之间的学业检测提供相互比较参照的统一依据，从而促进教育整体质量的提高。 美国相关探索：残疾人教育法案》《不让一个孩子掉队》等法案明确指出：所有学生都有潜力去参与和学习普通课程，并要求所有残疾学生(包括重度残疾学生)也必须参与普通课程的学习，以达到在公立教育中所能达到的具有挑战性的教育目标。
二、美国课程融合改革的特点 (一)注重顶层设计，提供政策保障
具体地规定了参与普通课程学习的要求 建立了权责明晰的学习成就评价体系 各州以法令形式提出明确具体要求 (二)聚焦课程调整，提供课程变式 普通课程general curriculum 变通课程adapted curriculum 增扩课程augmented currirulum 替代课程alternative curriculum
(三)融于普通课程标准，实施适应性教学 确定IEP需要评价学习的学科领域 明确学生州级课程标准的年级水平 设定具有挑战性的教学目标
必要时，设计替代性学习的对接技能 (四)针对差异需要，实施多元评价
标准性评价 调整性评价 替代性评价 第二节 我国特殊教育课程发展的现状 一、我国特殊教育课程改革取得成绩
2007年教育部颁布三类特殊教育学校义务教育课程设置实验方案，标志着我国特殊教育课程改革的最新成果。 二、仍面临的现实困境
(一)课程理念：意图融合，实则分离
(二)课程领域：聚焦特教学校，忽略随班就读 (三)课程实施：基于经验的多，基于标准的少
第三节 美国特殊教育课程改革对于我国的启示
一、坚持以融合为导向的课程价值取向 二、健全、完善特殊教育相关课程政策 三、促进基于融合的特殊教育课程改革
思考题 请思考其他国家是如何进行特殊教育课程设置的？有何特点？并分析总结其不足之处。 第八讲 我国港澳台地区特殊教育的发展及启示 第一节 台湾地区特殊教育的发展及启示 一、台湾地区特殊教育发展概况 (一)历史沿革
1890年，台湾地区最早的特殊教育学校：台南训育院，即台南启聪学校前身 1961年，设立儿童心理卫生室，对情绪困扰儿童进行辅导与矫治 1963年，设立肢体残障特殊班，实施肢体残障儿童教育 1966年，盲生就读国民小学混合教育计划 1977年，实施语言障碍儿童教育计划