究为课外实践活动服务，同时，课外实践研究又为课堂教学服务，是课堂教学质量保证的一个重要条件。在活动中研究，在研究中活动，通过课题研究，丰富课外活动内容，提高学生的口语能力，培养学生的英语学习兴趣，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。
2、科学性原则：遵循科学规律，理论联系实际，开展形式多样，内容丰富，适合初中生生理、心理特点和知识水平，为初中生所喜闻乐见的、贴近学生生活的活动。
3、创新性原则：本课题研究要在前人经验总结和研究成果的基础上有所创新，积极探索，在新课程理念和素质教育的指导下，进行科学研究和大胆实践，努力使理论研究和实践活动有所突破、有所创新。
4、自主参与性原则：充分尊重和调动课题组成员的研究特长和兴趣，课题组成员根据本课题的研究目的、研究内容、研究步骤和各自承担的研究项目进行自主研究，积极组织和参与课题组活动，分工协作，定期交流，形成良好的教育科学研究氛围。
5、主体性原则：要认可和确保学生的主体地位，激发和调动学生自主学习活动的积极性。
6、整体性原则：不仅要看到学生的独特性，个体之间活动能力的差异性，更要面向全体研究对象，使研究过程和结果具有普遍性。
7、实效性原则：各项活动精心设计、精心组织，认真落实，
有计划、有总结，先在部分班级试点，以点带面，逐步推进，讲究实效。
七、课题研究的途径和方法
（一）准备工作
在课题研究初期，我们首先去查阅有关文献，如《英语课程标准》、新教材补充故事及其他形式的教材，为本课题研究提供理论依据。然后我们确定了课题研究的内容，成立英语课题研究小组，落实研究任务。我们以学习教育理论为重点，采用自学和讨论相结合的办法，加强对新课程的学习，每二至三周由一位教师推荐一个好活动，活动后在组内交流感想。学校还订了很多英语角活动教学报刊杂志，放在阅览室供实验教师借阅，同时，我们还设计了一套调查问卷，在学生学习英语的兴趣、学习习惯、学习方法、学习目的等方面对实验班和非实验班学生进行了调查。共发出问卷调查165份，回收有效问卷159份，并对调查情况进行了详细的统计分析，最后整理出了一份较为客观的调查分析报告，通过这次调查问卷，课题组基本了解了我校中学生英语口语掌握的现状及影响中学生英语口语水平发展的因素，为课题下一阶段的展开提供了研究依据。具体调查因素如下：
1、缺乏英语学习兴趣。
无论是实验班学生还是对比班级的学生对英语学习都还处于十分被动状态，连基本的英语书籍都很少有人翻阅，更不要说什么英语节目或英文电影、小说了。一句话，学生没有养成英语
学习的习惯，词汇的积累可想而知。没有一定的英语词汇量，英语口语的教学便成了一大难题。
2、对英语口语教学及中考口语测试的漠视。
实验班和非实验班的学生对英语口语感兴趣的人甚少，主动开口说英语的人是聊聊无几，对中考口语测试的要求可以说是了解甚少。改革开放以来，随着经济的高速发展, 中学英语口语教学变得越来越重要，已被列入中考考试测试项目，而我们学生还未引起重视。
3、知识的匮乏。
大多数学生对英语语言环境的陌生及匮乏。从调查问卷中，知道英语节目主持人的全年级仅18人，占11%；能正确写出一句英语格言的仅有7人，占4%；能正确写出三位外国人的也只有24人，占15% ，且统计下来的不同人物仅有布什、大山、萨达姆三人；最喜欢的英文歌曲有99人都写了，但看看写的内容（ABC song ,Happy Birthday）就知学生的英语知识还处于多么幼稚、低级状态。 4、
参加的英语活动偏少。
从第一次调查问卷统计表上的3、4、13、17、18题可以看出：大多数学生都没有参加过任何英语活动，如此的课外活动经历，要想从根本上提高学生的英语课外活动水平，达到中考提出的英语口语要求是非常困难的。 5、
家长重视英语口语教学的程度不够。
从实验前调查问卷的5、6、16、23可以明显感觉到不管是实验班还是非实验班，家长对英语教学，尤其是口语教学的忽视程度。学生拥有词典或复读机的数量不到半数，这给英语词汇及听力教学带来了很大压力。学生语言技能的培养很达大程度上要依赖于英语磁带，而磁带的转载任务就交给了硬件设备，复读机或录音机。家长对购买英语资料的吝啬也就或多或少地成了影响学生英语听说能力发展的间接因素。
（二）激发学生学习英语的兴趣 1、创造氛围,鼓励开口
在教学过程中我发现，提高学生英语口语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。如课题实验班的张伊霞同学，初一进校时，她的英语成绩排在班级中等位置。英语基础不算差。可是上课的时候，我发现她不喜欢开口回答问题，即使偶尔回答了，声音也很小。第一次参加英语口语测试，总成绩仅有4分（满分10分），其中，“朗读短文”项3分，“回答问题”项2分。后来在一次交谈中得知她上英语课一直都是很害怕发言，她自己很害怕开口说英语，怕说得不好被同学嘲笑。而且，她总觉得自己的英语语音语调不是很好听。她说她好几次碰到外国人，有一次她还听懂了老外要问的路，但始终没有勇气上前搭过一句话。了解了这些具体情况后，我针对这个同学的特点，开始有目的的帮助她。上课时，遇到一些不是很长的英语句子，我就有意识的让她读。然后时常
表扬她的语音很好听，并鼓励她用所学的词汇、短语运用到每一次的英语角活动中。有一次，学校举行了一次英语角说故事比赛，我安排她参加，一开始她很害怕，想退出。我鼓励她说“Don’t worry about anything , only you can try”,并希望她能在比赛中取得好成绩。课后，我还对她进行了特别的辅导。果真，经过她的努力，她获得了英语故事大赛的二等奖，得到了老师和身边同学的表扬与肯定。此后，她学习英语的热情高涨，说英语也有了自信，并成功组织了一次英语角主题活动。在一次的外教口语交际活动中，她表现踊跃，连老外都表扬了她。
因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在英语角课外活动交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。
2、创设情境，激发兴趣
要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍,每一个学生都有说话的