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监督
惩罚：批评、警告、站墙角、禁食、禁闭、打手等。 安排紧凑而内容丰富的活动，使儿童无空闲做不好的事。 3、简评
肯定了儿童管理的地位和作用。管理方法中如规章制度、丰富的活动、教育者的威信与爱等有可取积极的一面。但另一方面，赫氏把德育与管理机械分开，把儿童看成消极被管的对象对之后的教育理论与实践产生了消极的影响。 四、课程论
1、 经验、兴趣与课程
基本主张：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。
1）经验：儿童在日常生活中获得的经验是教学活动赖以进行的基础。但儿童早期的经验并不是完美无缺的（分散、杂乱），需要教学加以补充和整理。反映在教材中则为直观教材。
2）兴趣：兴趣存在于经验之中，因此，只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣。它能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好的接受教材。
3）兴趣课程体系 经验的兴趣 自然、物理、化学、地理 经验的兴趣 思辨的兴趣 数学、逻辑、文法 审美的兴趣 文学、绘画 同情的兴趣 外国语、（古典语言和现代语）、本国语 同情的兴趣 社会的兴趣 历史、政治、法律 宗教的兴趣 神学 2、统觉与课程 新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以原有观念和知识为基础产生的。从这里推理出，课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐步过渡到密切相关但还不熟悉的材料。
课程设计原则：
相关：学校不同课程的安排应当相互影响，相互联系。
集中：在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学习和理解它的手段（历史和数学） 3、儿童发展与课程
文化纪元理论是儿童与课程维度设计选择课程的基础。
文化纪元理论认为，在人类历史的早期，感觉在人的认识中起主导地位，以后，想像逐渐发展起来，人类的想象力在诗与神话中得到了完美的体现。最后，当理性发展起来时，人类就进入到成年。不同时代的文化成果集中反映了人类认识的不同发展水平。儿童个性和认识的发展重复了种族发展的过程。
课程程序： 发展阶段 年龄段 对应的种族发展阶课程内容 段 婴儿期 0—3 人类历史早期 身体养护、感官训练 幼儿期 4—8 人类的想象期 荷马史诗等具有想象性的材料 童年期 理性发展期 数学、历史等 青年期 五、教学论 错误！未指定书签。 第 27 页 6/16/2015
1、教育性教学
“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种推动手段的目的。” 2、形式阶段论
第一阶段：明了，即清楚明确地感知新教材。
新教材--------构成部分（与相关旧观念比较）-------若干特性。 这一阶段一般采用提示教学和分析教学，运用叙述法。
第二阶段：联合：学生获得的许多个别的但彼此又有联系的观念以后，要联合成一般概念（观念团）
这一阶段一般采用综合教学，记忆和想象至关重要。
第三阶段：系统：使初步联合起来的各种观念进一步与课程的整个内容和目的联合起来，使相关的新旧观念重新联合为集团，形成普遍性的概念，并调整各集团的关系，成为思想之环的一部分。
这一阶段一般也采用综合教学。
第四阶段：方法：通过一定形式的实际练习，把系统化的观念运用到个别情况中，以检查是否正确理解主题思想。
四个阶段可以表示为：个别的明确清楚-------许多个别的联合-------已联合的许多集体观念的系统化------依照观念系统化进行某种应用。
后来，赫尔巴特的学生戚勒把这四阶段发展成为五阶段：分析、综合、联系、系统、方法。
第三节 福禄培尔教育思想
一、教育的基本原理 1、思想渊源
哲学观上，主要受德国古典哲学，尤其是费希特的行动哲学、谢林的自然哲学和克劳泽的万物在神论的深刻影响。早期进货思想及自然科学也被福禄培尔用做寻求自然及人的发展规律的依据。
教育思想上，裴斯泰洛齐的方法为其基础，尔后运用自己的哲学观点及教育经验加以改进、发展与扩充。 2、统一的原则
自然科学的发展使人们形成了整体的观念，认识到人类与人周围的世界是统一的，都服从相同的规律。福禄培尔认为一切事物中存在着的永恒的法则是上帝精神，即上帝的力量。力以外还有形式与结构上的物质。上帝的精神在自然界中表现为结晶界单纯起作用的力、植物界起生存作用的力、动物界具有活力的力、人类躁动和激荡的精神的力。一切事物的命运和使命就在于展现它们的本质。
教育的实质正在于使人能自由和自觉地表现他的本质，帮助人类逐步认识自然、人性和上帝的统一。 3、顺应自然的原则
神性是人性的本质或根源，人性肯定是善的。教育、教学和训练的最初的基本标志必然是容忍的、顺应的，是保护性、防御性的。
儿童生活中不良现象的出现原因有二：人的本质的各个方面的发展被完全忽略；发展过程遭到不良干预。 4、发展的原则
在教育史上第一次把自然哲学中进化的概念完全而充分地运用于人的发展和人的教育。
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人性是一种不断发展和成长的东西。发展不仅是分阶段的，更是连续的和联系的。人的成长与万物生长一样必须服从两条互补的原则：对立与调和。教育过程中，对立物是内因与外因，即儿童天性与环境的矛盾。 5、创造的原则
人进行创造，原本仅仅是为了使存在于他身上的上帝的本质，在他自身以外以一定的形式表现出来，因此，对儿童需要及早地给以从事外部工作和生产活动的训练，使其能从外部表现本质。 二、教育的分期
带着复演说的倾向划分阶段，但每阶段不是由年龄限度而定，而是由某些显著的特征决定。
婴儿期为吸收期；幼儿期是智力的培育和保护；少年期是学习期。 三、幼儿园教育理论 1、幼儿园地位
幼儿园教育作为家庭教育的补充而代替，强调幼儿园是家庭生活的继续和扩展。因此福禄培尔的幼儿园采取半日制。 2、幼儿园教育方法
幼儿园教育方法的基本原理是自我活动或自动性。自我活动帮助个体认识自然，认识人类，最终认识上帝的统一。为些重视儿童的亲身观察，并把游戏看做儿童内在本质向外的自发表现（游戏不等于儿童外部活动，而更多地是指儿童的心理态度）。
基于认识人性的需要福禄培尔把社会合作、互助参与作为重要的幼儿园教育方法。
四、幼儿园课程
游戏与歌谣；恩物；作业（将恩物知识运用于实践）；运动游戏；自然研究。 五、学校教育
幼儿其儿童认识的任务是对事物外部特性的观察，少年期转向对事物内部本质的思考。
心灵、外部世界（首先是自然）以及作为媒介物的语言构成少年期儿童生活的核心。因此学校相应地设置三方面课程：认识心灵的科目；认识外在世界的科目；统一二者的科目。此外，增加了表现人的内心的科目即艺术。
总评：其一，其世界观的唯心主义倾向使其教育学说有着浓厚的神秘主义色彩。其二，试图从自然发展的规律中寻求人及其教育发展的规律，并对儿童身心发展的特点以及游戏的价值等，作出牵强附会的解说。其三，他的活动和思想在很大程度上受到当时德国政治、社会条件的限制（社会意义不清楚）。
蒙台梭利与福禄培尔幼儿教育理论比较 相同之处：
①他们都接受了卢梭的影响，反对传统教育对儿童身心的束缚和压迫，反对外铄论；信奉性善，赞同内发论，主张以儿童为本位；要求认真研究儿童的特点，遵循自然，强调教育中自由及活动的重要性。
②都极其重视幼儿期教育，重视童年生活对人生的影响。倡导建立专门的幼儿社会教育机构及培训大批合格教师来从事幼儿教育工作。
不同之处：
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①在教育内容、方法上，福禄培尔倡导游戏、恩物、作业（绘画、纸工、手工），认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想像力和创造力；蒙台梭利则主张工作、自我教育、感官教育（读写算的练习）、实际生活练习等，认为工作是幼儿特有的有价值的活动，反对有想像活动的游戏及玩具，否定了创造性游戏在幼儿教育中的重要作用。
②在教育组织形式上，福禄培尔要求组织集体教学，蒙台梭利则主张个别活动，单独学习。
③在教师作用问题上，在福禄培尔的幼儿园里，教师被视为园丁，须承担对幼儿的关心、指导乃至教学（如恩物的演示、说明）职责；而在蒙台梭利的儿童之家，教师由主动转向被动，被称为指导者，只是承担指导、引导及环境保护、看护的责任。
近现代美国教育
第一节 近现代美国教育制度
1492年哥伦布发现美洲新大陆后，先是西班牙，继而是英、法、荷兰的殖民者纷至踏来。其中英国殖民势力最大，于1763年建立了13个英属殖民地。当时，北部以工业为中心，中部以小农经济为主，南部是以种殖园经济为基础的农奴奴制。独立战争前具有明显的殖民地色彩：
初等教育：仿照英国的妇女学校、慈善性的贫民初等学校。 中等教育：仿照英国文法学校设置了拉丁文法学校
高等教育：仿照英国牛津、剑桥大学，建立了1636年的哈佛学院、1701年的耶鲁学院、1754年的皇家学院和富兰克林学院。
1750年之后出现了实用主义的倾向，依照富兰克林的建议，开办了采用英语进行教学的美国中等学校和高等学校，称为文实中学。 一、独立战争后教育的振兴
1775年独立战争开始，76年通过《独立宣言》宣告独立。1783年英国正式承认美国的独立。1787年制定了宪法，正式建立联邦政府。到1860年，工业生产已跃居世界第四位。
独立之后的最初十年，是美国教育的衰弱时期，1785~1787年土地法公布实施后，美国教育向分权、自由、普及、无宗教派别限制方向发展。
1、普通教育公立化、国有化 1843年“美国公立学校之父”、教育家、马萨诸塞州教育厅长贺拉斯·曼前往德国考察教育后，大力主张建立公立学校。之后收容分苦儿童的中小学大部分改为公立学校。
这一时期，美国各州普遍建立州立大学，27个州中有25个州设立了州立大学，普遍取消了神学讲座。
2、进行教育立法，实施普及义务教育
1825年伊利诺斯州制定了美国第一个教育法，之后，纽约、马萨诸塞州相继发布强迫义务教育法令，为以后普及初等义务教育打下了基础。
1839年在马萨诸塞州建立美国第一所州立师范学校。 1853年在伊利诺斯州建立第一所私立师范学校。 二、南北战争后教育制度的确立
1861年~1865年南北战争后美国经济技术处于世界领先地位，具有美国特点的完整教育制度确立。
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1、教育领导体制：典型的地方分权制
州教育委员会（教育法）------地方教育行政机关（学区）
1866年，众议院议员加菲尔德提出设中央教育部被否决。1868年在内政部设置教育总署，70年改称教育局，不领导各州教育委员会，无决策权，只负责收集分发统计材料、情报、管理邦联教育经费，提供咨询帮助。
2、确立完整的教育
1）学前教育：重视托儿所和幼儿园 1890年，美国妇女伊丽沙白·皮皮迪在波斯顿开办了一所使用英语教学的幼儿园，这是美国的第一所幼儿园。
1873年圣路易斯州首次把学前教育例入公立学校的教育体系中，成为教育体系中的第一阶段。
2）初等教育
1918年、1919年密西西比州和亚拉巴马州最后通过义务教育法，经历了60多年时间基本实现了6~8年的义务教育（小学初等教育）
这一时期随着初等学校数量的增加和初等学校的不断普及，美国开始重视小学教学内容和教学方法的改革。其中改革最有代表性的是美国教育家帕克领导的“昆西教育更新运动”。
50年代福禄培尔的自动活动思想也随着德国移民潮流传播到美国，并很快得到运用和进一步发展。这股清新气息引发了帕克考察欧洲教育之行。从那里，他带回了浪漫自然主义儿童观、直观教学法、兴趣理论和以集中为核心的课程理论以及儿童自动活动思想，并立志改革美国落后的教育。
帕克认为当时美国学校的课程存在着诸多缺陷。主要表现为在课程的选择上无视学生的实际经验；在课程的编制上，课程之间缺乏联系；在课程的组织上，强调科学知识的逻辑体系，无视儿童的身体和心理特征。从浪漫自然主义出发，帕克明确提出“儿童必须是教育经验的中心”，并对传统学校的课程和教学方法进行了全面的改革。在课程选择上，强调课程内容与儿童实际生活的紧密联系，加强了地理、绘画、体育、手工等科目的内容。在课程的编制和组织上，提出了中心统合的观点，主张把各门学科统一起来，通过学生自我活动和自我努力而掌握整体性知识。在这里，帕克已经向人们展现了早期活动课程的模型。
帕克是美国教育史上倡导儿童中心论并试图探索建立儿童中心课程体系的第一人。但帕克主要是一位教育实践家，昆西制度虽然在之后的柯克师范学校得到进一步完善，并被其弟子库克继承和发展，最终却还是把理论的建设留给了其后划时代的教育家杜威。
3）中等教育
南北战争后，美国公立中学得到较快的发展，各州普遍设立公立中学，公立中学成为公立初等学校的继续。但这一时期，公立中学主要为学生作职业准备的职能，与传统的中学为学生升大学作准备的职能发生冲。结果，公立中学的课程逐年增加，修业年限也逐步延长为4年，形成了美国普通教育的8-4学制（小学8年，中学4年）。美国中学的培养目标、中学与小学、大学的衔接问题成为美国教育改革迫切需要解决的问题。1895年，美国全国教育理事会指派的“十五人委员会”批评了普通教育的“8-4”制，建议缩短小学的年限，形成了“6-3-3”学制，这一学制对世界许多国家的普通教育产生了积极的影响。
1918年，美国成立的“中等教育改组委员会”提出中等教育的7大目标，主要内容是：保持央心健康、掌握基本知识技能、做家庭的有作为的成员、具有就