第三章 麟游县“235”高效课堂模式流程图及诠释
研讨教材 分析学情 编制学案 课前 预习教材 自主学习 完成学案 批阅学案 优化设计 交流评价 完善学案 教师活动 课中 学生活动 激情导入 展示目标 自主学习 独立思考 找出疑难 参与研讨 帮困扶优 合作探究 合作交流 探讨解惑 点评质疑 精讲点拨 展示交流 展示点评 质疑提升 布置任务 检测反刍 达标检测 达标测试 生成能力 总结反馈 激励评价 反思评价 总结反思 知识迁移 再批学案 反思总结 课后 整理学案 自我反馈 1
“235”高效课堂模式即“双向、三段、五步”课堂教学模式。“双向”指整个学习过程中教师和学生的双边活动。“三段”指教师和学生学习的三个时段，即：课前、课中、课后，三种学习方式，即：独学、对学、群学，三个导学模块即预习、展示、反馈。“五步”指课堂导学的五个步骤，即：自主预习、合作探究、展示交流、达标检测、反思评价。
“235”模式呈现的特点是“课前”准备充分，“课中”积极互动，“课后”温故知新。
一、课 前
教师：在深入研读教材、认真分析学情的基础上，精心编制出重在“导”、核心在“学”的符合不同层次学生实际的导学案并提前发给学生。
学生：按照导学案中“学案”要求进行独学（结构化预习），完成学案部分，然后，小组对子间进行对学交流，完善自己的学案。最后，教师将全体学生的学案收集、批阅、发现问题、进一步优化导学案设计。
二、课 中
（一）自主学习
教师：创设情境，激发兴趣，导入新课，出示目标，引导学生咀嚼目标。在学生自学时，通过行间巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，特别是摸清学习基础差的学生中的疑难问题，并认真分析是集中性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，但当时不纠正，立即调整引导解疑设计，为“后教”作好准备。
学生：根据自学提示自学教材内容，试做导学案中的自主学习练习。通过独立思考，找出疑难问题。 （二）合作探究
教师：观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶,参与到解决问题有困难的小组及学生
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中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给与鼓励。
学生：通过同质“对学”力求解决“独学”过程中存在的问题，然后异质“对学”解决尚未解决的问题，最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。
（三）展示交流
教师：通过“精讲、点拨、激励、唤醒、鼓励”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。
学生：按照展示“六字诀”对自己的学习成果进行组内展示（小展示），或组间展示（大展示）。展示要突出“三性”，即：问题性、互动性、创生性。
（四）达标检测
教师：首先要根据本节课的学习目标，就重点问题分层设计达标检测题。其次，在测评过程中巡视、观察、个别指导做到“三关注”——关注A类学生（优生）解决问题的创新点，关注B类学生（中等生）解决问题的效率和准确率，关注Ｃ类学生（潜能生）对基础知识的理解掌握情况。再次，对各组学生的检测结果进行恰当评价，并对出现的典型问题再次进行引导点拨，让不同层次的学生都能体验到“学有所获”的快乐。
学生：独立按时完成当堂的达标检测。交由小组长或学科组评判，并将本组成员的检测情况、存在的主要问题统计后报告老师。 （五）反思评价
教师：根据学生和小组的反思评价，对本节课进行全面总结反馈，并就全班学生的学习情况进行激励性的评价，提出新的目标要求。
学生：自我反思本节课的学习收获，并进行客观、准确的自我评价，然后，小组长对本组学习情况进行小结后对每位成员做出评价。
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导学案整理有两种方法：一是改错修订批注法，二是总结反思提炼法。检测达标必须遵循“分层测评，人人达标”，让最后一名也过关。
三、课 后
没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。课后师生做好后续工作
才能巩固学习成果，扩大教学效益。
教师：一是收集学生的学案，再批，通过看学生落实情况，设计出学生中“未清”问题解决方案，备好课后课。二是对本节课进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。同时，对学生、小组在课堂上的表现进行分析评价，对存在问题的学生、学习小组制定出帮扶措施。
学生：一是对课堂学习活动进行回顾，主要是自己在课堂参与了多少，展示怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为学习小组赢得了多少成绩，今后应该怎么办。二是对本节内容理解不透彻、掌握不牢固的、甚至还没有解决的问题通过对学、群学、请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。三是进行自我反思、总结、积累，完成拓展练习。
“235”模式操作时力求做到三变:即“课堂”变“学堂”;“演员”变“导演”;“一言堂”变成“百家鸣”。处理好三个度:一是活与实；二是动与静；三是收与放。能落实“三主”:即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”:即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”：即动脑、动手、动口；实现“三会”:即学会、会学、会用；发展“三维”:即认知、情感、技能。
“235
，使学生在灵动与鲜活
的课堂上自主探究、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。为每一个学习者提供了学习动力及展示自我的平台——我
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第四章 “235”模式下的高效课堂导学案
第一节 导学案的有关概念及地位
一、导学案的概念
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。它整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。其核心是“三学”，即学生、学情、学法。重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
二、导学案的基本要求
1、导学案必须强化知识之间的内在联系，而不是知识的堆砌。 2、导学案必须能生成学生的学习能力，而不是传统的教学讲义。 三、导学案的作用
1、学生自主学习的路线图； 2、课堂知识结构体系的呈现表； 3、学生课堂展示的备份材料； 4、学生课堂学习的随堂对照和记录本； 5、自我反思小结的文本材料； 6、以后复习巩固使用的学习材料。
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