第二节 导学案的原则、特点
一、导学案的原则
1、主体性：必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。
2、导学性：要通过由易到难，由简单到相对复杂问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进、举一反三、触类旁通地进行自主学习、合作探究，培养学生学习能力。
3、探究性：有利于学生自主学习、探究学习，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
4、层次性：必须将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次学生都学有所得，都能享受学习成功的喜悦。
5、问题性：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空，可以是思考题或其他形式。
6、反思性：有利于学生总结收获，教师积累经验的“留白处”。 7、创新性：有利于培养学生深入探究、增强智慧的创新意识。 8、实用性：要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生和老师使用，操作起来显得简单而实用。
二、导学案的特点
一份好的导学案能体现四个特点：
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1、问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2.知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3.阅读思考是导学案的特色。学生通过阅读，养成习惯，形成能力，获取知识。
4.达标检测是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
第三节 导学案编写的基本流程
导学案的编写，一般通过学科教师的集体备课来实现，集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”质量和课堂教学效率。
一、集体备课的概念及主要形式
高效课堂下的集体备课是指教师以学科组或者备课组的教师团队为基本单位，发挥集体智慧，合理分工，有效合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到师生共享的生态教育理念的导学案的教学活动。
集体备课的主要形式有以下三种：一是以“备课组”为单位组织的同年级同学科教师间的集体备课；二是以“学科组”为单位组织的学校同学科教师间的集体备课；三是以“文科综合（政史地）”和“理科综合（理化生）”为单位组织的同年级跨学科的集体备课。本节谈到的“集体备课”是以备课组为基本单元来探讨的。
二、集体备课的标准 集体备课做到“四定”：
1、定时间：根据实际情况，各备课组除平时的教学交流活动外，每周安排专门的集体备课时间，通常要保证不少于两节课时间；
2、定地点：按备课组设置教师办公室，有条件的学校可以设专门的备
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课室，这样便于开展集体备课；
3、定内容：每次集体备课应先拟定集体备课内容；
4、定执笔人：这里的“执笔人”不是指“中心发言人”或者“主备人”，而是指负责将集体备课成果进行记录整理形成导学案的备课组教师。
三、集体备课的基本流程
（一）个人“初备”，形成“初案”
每次集体备课的内容就是下周的教学内容，要求全组教师提前进行个人初步备课。
教师应立足“以学定教，团材施教，尊重差异”的原则，以“备学生”为前提和核心，做好“四个围绕”；
1、围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源（明确学生学习目标，确定学习重点，预测学习难点，梳理知识重点）；
2、围绕三维目标的落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计和教学情境设计；
3、围绕“235”高效课堂的基本环节，预设学生独学、互学、群学的
主要问题，体现“知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。” 并准备问题拓展生成的多种预设。
4、围绕个人备课中的问题（困惑和疑问），做好集体备课发言准备。 （二）备课组“集备”，形成“共案”
每周集体备课之前，备课组长应提前检查本组教师个人备课情况（初案），及时签字确认。集体备课时，教师轮流发言，发言重点包括以下五个方面：
1、站在教者、学者、作者或编者的角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重难点、知识链接点、能力培养点、情感渗透点、课程资源的开发、个性化的解读等；
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2、说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计； 3、分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点分析目标的达成与重难点的突破设计；
4、说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备； 5、提出备课时的困惑和问题。
交流时，每一位成员都应充分发表自己的观点，形成互动，集思广益，依靠集体的智慧，把全体成员对教材的处理、目标的制定、教学方案的设计、学法的指导等调整到最佳程度，初步形成一个师生共用的优秀导学案。最后由执笔教师整理好该导学案后以电子稿发给备课组每位教师。
需要说明的是，集体备课不能仅仅停留在主备人对课堂设计的单纯分析上，一定是拓展、挖掘、深度思考、思维碰撞的过程。在此过程中，往往能擦出智慧的火花，创新生成有价值的东西。
（三）人人“复备”，形成“个案”
由集体备课形成的导学案对教师来讲是教学宏观蓝图的构建，不是教学过程细节内容的确定，由于班情不同，学情不同，教师自身教学个性不同，所以任课教师要在集体研讨导学案的基础上进行个人二次备课，删减或增添，将教师在课堂的组织、发动、引导、激趣、点拨等教学设计进一步具体、完善，从而有效地促进学生学习。
（四）课中“续备”，形成“续案”。
导学案设计具有过程性特征，是一个贯穿课前、课中、课后全程性的设计。这里提到的课中“续备”，实际上就是指导学案在课中的过程性设计（“续案”），教师在课堂上要根据对学情的动态性调查，及时把握学生学习进程和课堂即时性问题的生成，印证真实的课堂情境与导学案预设的差距，及时调整教学策略，帮助学生修正学习方案。课中“续备”的过程是以“以学定教”的真实反映，是“备学生”、“备学情”、“备学法”的动
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态延续和宝贵时机，是促使学生高效学习的有力保证，当然也是对教师课堂教学机智和应变能力的直接考验。没有课中“续备”，就少了真实的课堂生成，少了课堂真正的灵性和创造。
（五）课后“补备”，形成“补案”。
高效课堂充满了开放性、生成性和创造性，在教学过程中肯定有很多预设之外的生成。教师要将导学案实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等在课后及时记载，对导学案进一步修订，在下一次集体备课时将心得体会与困惑进行组内交流探讨。这些困惑、心得正是教师专业成长的一个个阶梯。
四、集体备课的组织与管理 1、建立备课组织
集体备课通常以一个年级同学科备课组为单元展开，成员组织至少有2人以上，学校领导根据自己的学科必须参与到备课组与教师一起备课。
2、完善备课制度
备课组长是集体备课的组织者和管理者，本组教师都是责任人。每次活动，参加人员要自觉按照“四定”的要求，带好备课资料，参加集体备课。每次集体备课确定一名执笔人填写集体备课记录并负责整理完成集体备课的导学案。
集体备课采取“提前一周”的备课形式，即本周备下一周的课题内容，并在本周集体备课结束之前提前布置下次备课的课题。
五、集体备课的基本要求
1、集体备课要有“备”而来。完整的集体备课过程应该是“和而不同”的。集体备课前，教师必须进行充分的“个备”，“个备”不充分的课进行“集备”是没有意义的。
2、集体备课要“名副其实”。备课组要发挥集体智慧，合理分工，有
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