养能力、形成智慧的目的。 （二）、导学案使用基本要求
通常，对一个课时或者一个课题的导学案，学生使用要经历课前、课中、课后三个阶段。 1、课前-----独立预习
学生拿到导学案后对各模块的整体设计进行全面了解，做到心中有数，然后对照导学案，结合教材开始预习，完成导学案上的预习问题。 2、课中-----自主、合作、探究
独学：学生自行解决导学案中基础部分，学有余力的同学可以做拓展部分，生疏或难以解决的问题用双色笔在导学案上做好标注。
对学：将独学未能解决的问题向学习对子质疑求证，交流分享学习收获，并将成果记录在导学案上。
群学：对学未能解决的问题通过小组合讨论、探究解决，将收获记录 在导学案上。
展示：展示导学案上预设性问题，并将生成性问题（新问题、新思考、新观点、新成果）记录在导学案上。
达标测评：学生完成导学案中的达标测评。
反思：使用导学案的最后一个步骤是反思，反思包括：问题反思、经验反思、方法反思、学习行为反思、感悟反思后完成收获、学习方法和规律的总结等。
3、课后----拾遗补缺，拓展提升，整理归档
课后通过导学案的开放性、拓展性作业或活动安排，实现学生从“走入文本”到“走出文本”的转变，是实现从“文本课程”向“体验课程”转变的重要途径之一，从而达到学思结合、知行统一的目的。
复习备考离不开导学案：对课堂知识的巩固、整合以及阶段复习等，
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可以通过查看导学案的问题记载，自查学习薄弱环节，有重点、有主次地复习。每隔一段时间后将各科学案进行归类整理，装订成复习资料。
二、教师使用导学案的基本要求
导学案不仅贯穿学生学习的全过程，也同步贯穿于教师教学的全过程，同样也体现在课前、课中、课后三个阶段。
（一）教师使用导学案的常规要求
1、课前-----“预习抽查”、“二次备课”
预习抽查------做好评价、学情调查----确定学习起点----进行“二次备课”。课前下发本节课的“导学案”，指导学生使用“导学案”，在正式上课前抽批部分导学案（小班额最好全批），以了解学情，进行二交备课，进一步优化教学策略。
2、课中------关注学情动态、学法指导、学习进程
教师在课堂上要以学定教、灵活使用导学案。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学优生尝试总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保不同层次的学生有足够的学习和训练时间。
教师即时性生成的课堂情境记录在导学案上，一是作为课堂展示内容，让小组将学习成果与大家分享；二是课后进行研究与反思，这是很宝贵的课堂生成材料。
3、课后-----批阅、辅导、反思、修订
课后，教师使用导学案要做到“四必”即：有发必收、有收必批、有批必评，有评必纠。批阅的方式有很多种，比如对子互批、组内批阅、组间互批、学科批阅、教师批阅等。
学生完成导学案后由学科班长收齐上交，教师第一次批阅，了解学情
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并确定下节课的重点展示内容。待展示过后，学生要在课下整理落实，订正完成后收齐上交，教师第二次批阅，总结评价，关注潜能生，个别辅导。
教师课后补备:在导学案上填写教学反思，针对课堂上存在的问题，提出改进建议，为下次集备、修订导学案提供参考。
巩固复习：结合导学案有针对性地实施“周周清”、“单元清”等巩固练习。
（二）教师使用导学案做到“一突出”、“一强化”
1、突出一个“导”字。教师要注重激发兴趣，进行生动有趣的导学，围绕教学内容开展有趣味、有意义的课堂活动，变“苦学”为“乐学”；要指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去掌握学习方法，获取最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。指导学生的学科研究性学习，在搜集、处理信息的过程中提高学生的知识运用和知识创新能力；善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；要鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，培养不唯上、不唯书的质疑品质，提高质疑能力。
2、强化一个“研”字。教师要加强对学生和教材的研究。强化集体备课，注重课堂预设，更注重课堂生成，处理好预设与生成的关系；加强课堂细节的研究，对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过小课题研究的方式，教研组或备课组进行集中攻关，遵循课前集体备课------课中观察诊断------课后共同反思的小课题的研究方法，在解决问题的过程中实现课堂教学效益的最大化。
第七节 编写、使用导学案还应注意的几个问题
1、编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”
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作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。
教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
我们的学案设置为ABCD四层，A层为基础知识层面，“识记类内容”，作为理科一般为教科书上的基本概念、基本原理和公式的简单呈现；语文则主要是生字的读音和含义，重点词的解释和应用收集整理。B层“理解级”，是在A层的基础上进行的简单应用。理科主要是一些基础题结合基础知识的练习，语文则是对文本大体分析，如文章的中心思想，故事的大体过程，对人物的大体认识。C层为“应用类”，是进一步的知识运用，理科侧重于解题思路的理清和解题规律的归纳，此时常常会设置一两个一题多解的题目，使学生尽快形成一定的解题能力。语文则是重点语句的整理，在人物特点塑造上的作用，反映了人物怎样的心理特征，反映了作者怎样的思想情感。D层是拓展延伸，为“拓展级”。理科是一些与实践相结合的题目，把知识结合实际生活问题的解决在一起，一般比较难。语文方面则是布置学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。四个层级的内容面向不同的学生，AB层级要求所有学生必须人人过关，重点考查后进生。C层则主要面向的是中等以上的大部分学生，D层则是面向一些优等生，课堂的精彩常常有他们来升华。当然，学案的编制没有固定的标准，只有适合的才是最好的。
2、导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度
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思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。
3、应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。
4、多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等
5、课后反思、不断完善反思可以从以下几个方面入手： ①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。
②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；
③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配； ④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；
⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。
6、《高效课堂22条》作者的李炳亭老师对避免导学案习题化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。
第八节 导学案编写的板式设计（示例）
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