的内容是多，学生都能达到的“最低标准”，是某一阶段学习的最低的统一的要求，而不是最高标，是可以达到的，可评估的，可理解的。在教学过程中可以根据学生的个性差异因材施教。（3）结构区别：课标基本框架，包括前言，课程目标，内容标准，实施建议，附录等，在目标的陈述上，包括知识技能，过程与方法以及情感态度与价值观三个方面，这与大纲有显著的区别。 60、课程标准有哪些主要特点？（88——89页）
（1）素质教育理念切实体现在课标的各个方面。（2）突破学科中心。（3）改善学习方式。（4）发挥评价促进学生发展的教育功能。（5）拓宽了新课程的实施空间。 61、为什么要从“教学大纲”走向“课程标准”？（89——91页）
（1）课程标准比教学大纲更有利于发挥教师参与课程实施与开发的积极性。（2）从学生角度来看，教学大向课程标准的转换体现了精英教育向大众教育的转变，课程标准比教学大纲更有利于发挥学生参与课程实施与开发的积极性。（3）教学大纲强调的是局限于学科本位的认知目标，课程标准关注的是学生的整体综合素质。
62、在新的形势下，应确立什么新的教材观？（92页）
（1）教材是“材料”。（2）教材是“学材”。（3）教材是“媒介”。 63、在新的形势下，应确立什么新的课程观？（93——95页）
（1）不断生成的课程观。（2）整合的课程观。（3）实践的课程观。（4）课程资源观。
64、教师的教学行为要实现什么转变？（95——96页）
（1）从“知识本位”转向“育人为本”。要突出培养学生的创新能力和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流合作的能力，发展学生能自然和社会的责任感，要实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展，要变“教教材”为“用教材”，在知识技能的传授过程中实现学生情感态度价值观的目标，实现育人功效。（2）从“师本”转向“生本”。（3）从“重效果”转为“重过程”。（4）从“统一规格”转向“个性化教学”。
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65、建构主义的知识观、学习观、课程观、教学观、评价观？（101——105页） （1）建构主义的知识观认为：知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构，以及普遍性与具体性的辩证统一。（2）建构主义的学习观——学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程；学习不是学生简单被动地接受信息，而是学生主动地建构知识的意义。同化和顺应是学习者认知结构重组的主要途径和方式。情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四要素。（3）建构主义的课程观——强调用真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、案例学习、项目学习和拓展性学习设计和编制课程。（4）建构主义的教学观——教学不是将知识以成品方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识和知识意义的过程。（5）建构主义的评价观——进行与学习过程相一致的情境化评估。
66、建构主义学习环境的四大要素是什么？（103页） （1）情境。（2）协作。（3）会话。（4）意义建构。 67、多元智能理论的主要内容是什么？（106——107页）
（1）个人都拥有相对独立的多种智能。（2）智能是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。（3）个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。（4）每个人都可能在一、两个智能领域表现得很突出。（5）教育的责任就是发现和发展孩子的智能强项，使孩子一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。
68、建构主义在教学中的应用要注意哪些问题？（或建构主义教学观与传统教学的区别）（108——110页）
（1）以学生为中心。（发挥首创精神，将知识外传，实现自我反馈是体现以学生为中心的三要素。）（2）教师要做意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。（3）要让学生成为意义的主动建构者。
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69、学生在学习过程中从哪几个方面发挥主体作用？（110——111页） 70、多元智能理论在教学中应确立的几种观念？（111——113页）
（1）“每一个学生都是好的”学生观。（2）确立“实践能力和创新能力是智力的晴雨表”的“智能观。”（3）确立“为了多元智能而教”的“教育观”。（4）树立灵活多样的评价观。
71、多元智能理论实施的路径有哪些？（113——116页）
（1）注意鉴别并发展学生的优势智能领域。（2）帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。（3）我们应重视发展学生所有智能，而且要让教师为发展学生每种智能的所有核心能力负责。（4）应该注重培养学生的创造能力。（5）我们应该重视体育和
音乐、美术、舞蹈、戏剧、讲故事和富有创造性的写作等艺术活动的价值，帮助学生全面发展他们的智能。（6）鼓励学生经常使用他们所有的智能。（70我们应模糊评估和课程之间的界限，把评估当作日常教学和学习过程的一部分。 72、新课程提出哪三维目标？（122页）
（1）知识与技能。（2）过程与方法。（3）情感态度与价值观。这是课堂教学完整的目标体系，它由知识本位、学科本位转向学生发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。 73、确立三维目标对于促进学生自主发展的有何意义？（123页）
（）有利于改变只重结果不重过程的现象。（2）注重学习立体的实践和体验，注重学习者的学习经历和经验，有利于学生大学习中掌握方法。（3）三维的统一，体现了工具性和人文性的高度统一，使日常的学科教育上升到真善美的追求，有利于激发学生的兴趣和潜能。
74、培养学生的创新精神和实践能力有什么意义？（127——128页）
（1）培养创新精神与实践能力能有效解决“应试教育”的种种弊端。（2）培养创新精神和实践能力是素质教育的重点目标。（3）培养创新精神和实践是实现全面
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发展目标的重要途径。
75、新课程怎样落实三维目标？（133——137页）
（1）在实践中实现结论与过程的统一。（2）在丰富多彩的智力活动中实现认知与情意的统一。
76、如何在教学中培养创新精神和实践能力？（137——140页）
（1）要引导学生建立自主合作探究的学习方式，把教学过程变成师生共同探究的过程。（2）让学生“有中生有”。（3）使学生“有中生无”。（4）使学生“无中生有”。
77、为什么要转变学生的学习方式？（147——148页）
素质教育的实施以培养学生创新精神和实践能力为重点，可是，我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状根本不能适应素质教育的要求。一方面现有的学习方式不利于学生学习兴趣的养成，阻碍了学生的可持续发展。另一方面，现有的学习方式导致了不良的学习效果。这既不利于学生自身真正的发展，更不利于民族素质和综合国力的提高。因此，改变学生这种被动、单一的学习方式确实是当前基础教育改革的一个重点。
78、自主学习有哪几个方面的特征？落实方法是什么（149页）
特征：（1）学习者实质性参与教学过程。（2）运用思考和学习策略，在解决问题中学习。（3）从学习中获得积极的情感体验。（4）进行自我控和调适。方法：（1）引导学生主动参与学习过程环节的设计。（2）引导学生“自我反思。”（3）引导学生进行批判思维。
79、合作学习的特征、意义和落实方法？（150页）
特征：（1）异质分组，建立学习的“多元世界”。（2）积极互动，人人参与。（3）分工佳作。（4）资源共享。（5）奖励体系。意义：（1）有利于培养学生合作精神和竞争意识。（2）使教学过程不再是一个简单的认知过程，更是一个交往审美的过程。（3）有助于张扬个性和满足学生需要，使学生找到学习的信心。方法：（1）引导学生分析学习任务和合作方法。（2）引导学生乐于与同伴合作完成任务。（3）
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防止有人旁观或有人垄断。
80、探究学习的特征、意义和实施途径？（150——152页）
特征：（1）具有主动性。（2）具有问题性。（3）具有开放性。（4）具有生成性和创造性。意义：（1）有利于发展学生的主体性。（2）有利于学生自主地学习个性发展的需要的知识，使人类群体智力资源有效化为个体智力资源。（3）有利于培养可持续发展能力，使学生学会学习，培养健康情感，培养创新精神，这正是终身学习社会必需的品质。途径：（1）引导学生善于发现问题，学会提出有价值的问题。（2）引导学生针对不同的问题选择具有个性特点的问题解决策略，最终发挥创造性地解决问题。（3）引导学生写探究日记。
81、如何落实自主学习、合作学习和探究学习？（152——157页） 见上78、79、80
82、接受性式学习的基本特点是什么？（161页）
（1）以掌握科学知识为基本任务。（2）认识的科学性与人文性的统一。（3）学生认识活动的指导性、可控性。（4）对学生自主学习能力的关注。 83、为什么要实现科学世界与生活世界的超级链接？（165——166页） （1）是实现教育目标的客观要求。（2）是建构课程内容的需要。（3）是实施新课程教学的需要。
84、如何实现“科学世界”与“生活世界”的超级链接？（166——167页） （1）要关注学生的身心发展基础和心理体验的积累。（2）变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书。”（3）关注学生的个性差异，使学生的个性差异成为他们学习的起点，同时成为课程资源。（4）关注“做中学”学习方法的巨大价值，它是使两个世界结合的最佳途径。（5）重视并开好综合实践活动课程。 85、新课程结构是怎样调整的？（167——168页）
（1）整体设置九年一贯的课程门类和课时比例。（2）设置综合课程。（3）将课程设置与管理分为三级。
86、新课程结构的特点？（168页）
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