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是思维和感知协同发展的结果。 3 抽象逻辑思维逐步占优势的特点 :
（1）一般说来，青春期的孩子能通过假设演绎进行思维，即能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。
（2）在思维过程中已具有预见性的特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。这是因为中学生的生活经验逐渐丰富，科学知识逐步增多，对事物之间的内在联系了解得更为深刻的结果。他们能对事物之间的规律联系提出猜想即假设，并设计方案去检验假设。
（3） 思维具有形式化的特征，即中学生能时常无意或有意地运用逻辑规律来解决问题。
:（4）思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能考虑自己的思维方法和过程。尤其是高中生对思维的自我意识和监控能力显著增强，能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。 （5） 思维的独创性在逐步增长。中学生思维的创造性提高，突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。
交流方式：
青春期阶段，人们运用比喻的能力增强了。写作的蕴涵也丰富得多。
男孩的交谈看起来更富有竞争性，喜欢比较彼此间的经验与知识，而女孩则更多的是谈论自己，她们的个人感受和她们之间的关系。
二 情绪的发展
青春期情绪的总体特征：
一般而论：青少年从十三岁至十七岁的阶段，是一段情绪高涨而且紧张的时期。常有情绪不稳定的情况。
认识我们的情绪：
1 朦胧的成人意识。第二性特征出现之后，他们自我感觉已不再是小孩子，渴望独立自主、不受成人的限制和约束，在人格上受到尊重，在感情上有一种成人感。
2．强烈的逆反心理。生理机能的变化引起心理情绪的变化。他们对家长、教师、他人有了自己的看法，世界观正在逐步形成。他们愿意自己独立处理问题，有了心底的秘密。不愿意成人过多地管教自己，自己的事情不让成人过问，产生了一种闭锁心理。所以，家长若不注意伤了他们的自尊心，就容易诱发他们的逆反心理。
3．刚刚萌发的性意识。青春期第二性特征的出现，使他们开始有了性爱动机，由原来的疏远异性发展到愿意交往异性。同时又害怕成人的谴责和同龄人的讥笑，往往不知所措，易产生复杂心理和烦恼的情绪。
4．初步形成的理想意识。随着年龄和知识的增长，在第二性特征出现之后，中学生的自我意识不断提高，有了自己的理想。他们开始考虑个人的未来和国家的前途，他们对未来充满激情，在心中设计自己美好的未来，有了心目中的榜样、偶像，但不成熟。由于感情上的脆弱，这种理想一旦不能实现，或遭到挫折，就心灰意冷，意志消沉。
青春期容易出现的一些负面情绪： 1 愤怒 2 恐惧 3 忧虑 4 嫉妒 5 自卑
青春期情绪的调节： 1.自我放松训练
深度呼吸训练；静坐与冥想；自我暗示；意象训练；肌肉放松训练；音乐疗法；认知训练
针对上述不良的认知评价导致的不良情绪反应，伯恩斯（Berns）提出了以下的调节方法：①当你处于情绪困扰之中时，应尽力保持清醒的头脑，并把自己的想法一一记录在纸上；②现在从头到尾看一遍上面提到的七种不良的认知评价，并把它们与自己的想法进行对比；③重新客观地、积极地评
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价自己的认知活动。
专题：青春期不良心理特点 (1)思想绝对化? 即评价情境与身心变化时容易走极端，要么做出极好的评价，要么做出极坏的评价，思维缺乏辩证的灵活性。 (2)以偏概全? 经历了一、两次不顺利的事情，便形成了顽固的条件反射，再遇到类似的事情时就一概而论，仍旧产生类似的评价，而不去探究其中的原由，表现出消极的行为反应。 (3)认知的消极性? 看问题时只看到问题的消极方面，看不到积极的一面,形成了习惯性的消极的认知定向。 (4)妄自菲薄? 无论是对自己还是对别人都过于苛刻，常常不假思索地戴上?不好?的帽子，表达自责或责人的情绪。 (5)好夸张? 对周围发生的事情和自己身心的变化，故意或习惯性地夸张，而不对实际情况进行认真的了解和深入的思索。 (6)过分自责? 是指对自己当前的情绪状态进行反省，寻找导致不良情绪的原因时，自己产生过度内疚的心理状态 (7)责任感的泛化? 认为自己身边发生的事情都是由于自己不负责任造成的，产生一种悔罪的感觉，并设法弥补自己的所谓?过失?。 阅读材料：网上的一则独白 每到深夜就觉得空虚，她说我自私，我靠下载无聊的视频打发时间，除了打球的时候还感到自己容入进去，其他时候都是没来状态，勉强的听课，勉强的看书，无聊的游戏，少数冲动和感到组成了一天天的生活，唯一的感动还是她带来的。我的心理确实是没有把她时时刻刻放在重要的位臵上，第一次感觉是因为自己的不足搞砸了一分可以很好的感情。 我在干什么啊。废物。 聚焦：自我同一性 自我同一性（self－identify）的发展 所谓自我同一性是指个人对自己的本质、信仰和一生的前后一致和比较完善的意识。 埃里克森把同一性定义为?一种熟悉自身的感觉?，?一种知道自己将会怎样生活的感觉?，?一种从信赖的人那里获得所期待的认可的内在自信?。 埃里克森认为自我同一性是由个体的生物、心理以及社会文化环境三因素的交互作用形成的。 同一性是一种社会心理结构，这种结构通过自我与他人相互作用过程中的模仿、认同和积极的自我建构来反映社会的影响。 同一性也是一个自我调节系统，可帮助个体指导注意、加工信息、控制意识以及选择合适的行为 简单来说，自我同一性是个体在特定环境中的自我整合，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，也就是对?我是谁?，?我将来的发展方向?以及?我如何适应社会?等问题的坚定而连贯的意识。 同一性混淆： 同一性混淆指个体无法发现自己，也不知道自己究竟是什么样的一个人，想要成为怎么样的人。而根据研究，达到成熟的自我同一状态有两个要素：一是为探索（exploration）；另一为投入。 ?探索?指同一性形成过程中个体对各种与自己密切相关的问题，如政治信念、职业、社会角色等产生了茫然和困惑，这时个体需要对多种有意义的选择做出抉择。 ?投入?指个体为认识自己、实现自我并达到某一目标所使用和花费的时间、精力和毅力的程度。 同一性类型 同一性获得者（identity achieved）：青少年体验了探索，思考各种同一性问题，选择自我投入目标和方向，做出了坚定、积极的自我投入 同一性延缓者（identity moratorium）：青17
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少年经历同一性危机，积极探索各种选择，并没有较高投入 提早成熟者（identity foreclosure）：没有体验过危机或探索，过早做出投入，这种投入是非自觉的，以别人对他的期望为投入的方向。 同一性扩散者（identity diffusion）：没有仔细思考或解决同一性问题，没有详细计划将来的生活方向，没有做出投入。 自我同一性测量 Bolistreri编制的自我同一性过程问卷( Ego Identity Process questionnaire 即EIPQ) Berzonsky ( 1992)编制的同一性风格量表(identity Style Inventory,即iSI)
影响自我同一性建立的因素 社会因素
1、父母教养方式 2、亲子互动
3、同辈群体：同辈群体，又叫同龄群体。它是指一个由地位、年龄、兴趣、爱好、价值观等大体相同或相近的人组成的关系亲密的非正式群体。同辈群体是一个独特的、极其重要的社会化因素，尤其在青少年中，同辈群体的影响日趋重要，甚至在某些方面远远超过家庭和学校的影响。
同辈群体特征： 1、平等性 2、开放性 3、趋同性 4、互动性
心理因素
1、人格因素：同一性获得的青少年比其他青少年具有更高的外向性和更低的神经质水平;提旱成熟的青少年具有更少的开放性;扩散的青少年更神经质、更不开放，宜人性更差。
2、心理健康
3、认知因素：自我概念结构、自我信念一
致性、推理能力
自我同一危机的表现
没有甚至不在乎任何确定的价值观与信念 对选择缺乏信心或逃避选择； 人际关系不良；
不快乐且常有孤独感；
情绪困扰，人格不完整，有精神病或自戮倾向；
面对变化容易产生挫折感，适应力差， 常会制定出不切实际的目标，也无法面对挑战。
自我同一性危机与犯罪
如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。
3. 社会系统及其对
青春期与青年期的影响
1、家庭关系 2、朋友关系 3、社会关系
4、青年自杀及干预
1、家庭关系 代沟的产生： 父母的职责：
充当顾问提供意见和情感支持，孩子可能不会以叛逆和批判的方式来证明自己的独立，在社会交往中就有足够的自信和辨别能力。
父母鼓励孩子与人合作和公平待人，在分享和承担上的示范利于孩子改进社交行为。
父母尊重孩子表达不同意见，允许他们的异议或对父母的抵制，让他们公开阐明理
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由，能培养孩子的自主性，孩子在以后的社交中能有效应付不良或不利的压力和影响。 every way all that anyone could be. I don’t think two people could have been happier till this terrible disease came. I can’t fight it any longer, I know that 聚焦：青少年自杀与问题家庭 I am spoiling your life, that without me 自杀(suicide)是个人有意识地、自愿you could work. And you will I know. You 地、以极端的方式直接结束自己的生命的行see I can’t even write this properly. 为，通常导致躯体受伤，甚至死亡，因而严I can’t read. What I want to say is that 重危害人类的健康与生命安全。 I owe all the happiness of my life to you. 青少年自杀的原因是多方面的，是心You have been entirely patient with me 理学、社会学与生物学诸因素相互作用的结& 果，是环境(如社会特征、应激生活事件)与incredibly good. I want to say that--- 个体(如遗传因素和心理特征)共同的作用，everybody knows it. If anybody could 或者说是一种状态一特质(state- trait的have saved me it would have been you. 作用，与其家庭背景密切相关，涉及多种家Everything has gone from me but the 庭危险因素。（赖海雄，2009） certainty of your goodness. I can’t go 背景资料：自杀问题现状 on spoiling your life any longer. I don’ 美国10岁一24岁的青少年中，自杀t think two 是第二大死亡原因(意外事故为第一大原people could have been happier than we 因)，青少年总的自杀率增加了3倍,85%的have been. 青少年想过自杀，其中50%的人制定过自杀 计划。在大部分提供有关自杀死亡数据的国?真的，我并不在意死亡；人只能死一次；家中，自杀是人们前10位的死因之一，而我們都欠上帝一次死亡……随便怎么个死在青年人中，则是前3位死因之一。 法，今年死明年死都一样。?（莎士比亚《亨 在中国，自杀问题尤其是青少年自杀问利四世》）他这种对死亡的看法从他写給他题较为严重。据1992年11月在南京举行的父母的一封信中可见。?死亡是件非常简单中国首届?全国危机干预暨自杀预防研讨的事?，他在信中这样写道。 会?资料显示，中国(大陆)每年死于自杀的 人数为14-16万人，平均每人400人自杀身青少年自杀与家庭的关系 亡，自杀未遂者是其10倍，死亡人数大大 家庭是一个连续体，一对夫妻组织家超过交通事故。根据对我国疾病监测点部分庭时，他们并不是白板一块，而是将各自原资料(1988-1992年)进行分析，得到的结果生家庭的?问题?存留在身上，带到新的家显示，青少年的自杀死亡无论在农村还是在庭之中，存在Bowen认为的家庭心理病理代城市，均是位居前列的死因。（王先梅，2009） 际传递过程(multigenerational transmission)。 存在心理病理的家庭，成员间尤其是Dearest, 夫妻间存在极具关系破坏性的紧张与焦虑，I feel certain that I am going mad again: 有?问题?的父母往往以三角化I feel we can’t go through another of (triangulation)的方式将缺乏分化能力的these terrible times. 孩子拉入问题与矛盾之中，受三角过程的制And I shan’t recover this time. I begin to hear voices, and can’t concentrate. 约与驱使，孩子卷入病理关系之中，不能以
健康成长的方式不断地与父母进行情绪上So I am doing what seems the best thing 的分离，成为了?问题?孩子。 to do. You have given me the greatest 精神分析家萨巴斯(Sabbath, possible happiness. You have been in 华中农业大学社会学系2010级复习提纲
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1969)提出?特定牺牲子?( expendable child)理论，认为有些自杀危险系数高的青少年在家庭系统中赋予了?特定牺牲子?(做出特定牺牲的孩了)的位臵。 家庭环境因子对青少年的自杀影响，主要体现在两个方面:其一是直接诱因的?最近刺激物?作用，如亲人的否定、拒接、打骂或争吵，这种负性生活事件起着?扳机?作用。其二是来自家庭不良因素的长期、慢性作用，造成青少年人格缺陷和自杀倾向，这种人格缺陷与自杀倾向的存在，使这些青少年在?扳机?作用下，易于自杀。 失控的亲子关系主要指父母对子女的情感虐特、躯体虐待、性虐待、情感忽视、躯体忽视以及放纵与过度情感满足。 ?一个人童年的惩罚体验到后来可能左右他攻击的方式:向外攻击或者向内攻击。 ……如果惩罚导致了孩了的情感被剥夺，则可能发生抑郁和自杀? 亲长失位指的是单亲家庭、离异家庭或放逐式父亲或母亲(父亲或母亲不履行职责)家庭在青少年在成长过程中父亲或母亲实质上的缺位。青少年在心性成长期间，健康的父爱与健康的母爱不可或缺，如果失去了某一方，不仅可能生活在父亲或母亲的心理阴影的影响下，也失去效仿与依靠的对象，造成角色认同的偏差与性格的缺陷，出现抑郁倾向与问题行为。同时，单亲家长往往对子女的教养不当，或对孩子简单粗暴，让孩子在外寻找温暖;或无暇顾及，对孩子放任自流;或因自己的放荡不羁，让孩子耳濡目染；或加倍补偿，对孩子溺爱迁就;或过高期待，让孩子不堪重负。 ?在自杀者死亡中，过去3年中丧失母亲的占50%(而对照组仅20%，在年龄、性别、婚姻状况地域方面与自杀者相匹配后比较);丧失父亲者自杀者中占22%(对照组仅9%)。另外，童年丧失父母与成年后自杀企图之间有一定的联系，丧失父母者患抑郁症的风险是没有丧失父母者的2倍。?
2、朋友关系 拓展自我空间。
“家长就是胜不过孩子的朋友” 。
同辈团体正作为一个强大的社会化力量出现。
朋友的作用：
大家互相倾诉倾听，彼此影响和支持 在积极的同辈的交往中，不仅仅获得某种认同和归属感，
累积起不能或不愿向长辈得到的相当生活化甚至私人化的知识和经验；
通过共同话题的讨论谈话，彼此参照和验证，修正和发展属于自己的见解；由此了解自己在众人中的形象，因着朋辈的评价建立起对自己的认识，并树立起信心来。
朋友关系的发展：
同辈关系非常重要，它们构成重要的社会支持源泉，也建构出一个关联的社会环境。同伴往往成为成长过程中进行自我分析和自我评价的“镜子”。
青少年获得了相应的自我确定和自我选择，他们会进入一个更亲密和更具启示性的更小的小团体。 聚焦：朋辈辅导 以人本主义为理论基础，认为充分尊重人与人之间的相互依存关系是一切活动所必须遵循的基本原则。它提出的理念包括:(1)以他助一互助一自助为机制。心理咨询是一种积极的人际互动过程，同龄伙伴有共同的爱好、价值观和文化背景，彼此之间容易理解、沟通。(2)相信人是有能力、有价值、有责任感的，应该得到相应的尊重和信任。(3)朋辈辅导是一种民主性的助人自助的过程。 ?朋辈?包含了?朋友?和?同辈?的双重意思。?朋友?是指有过交往的并且值得信赖的人，而?同辈?是指同年龄者或年龄相当者，他们通常会有较为接近的价值观念、经验，共同的生活方式、生活理念，具有年龄相近、性别相同或者所关注的问题相同等特点。心理学家在面向青少年和城市20
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