2.1 预习自学
昌乐二中“271导学案 ”，是昌乐二中全面贯彻素质教育精神，在研究国家课程的基础上，立足学生实际，对教材进行大胆整合、二次创作，指导学生自主学习、合作探究的学习方案，是高效课堂的路线图。预习自学就是要求同学们：课前预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重新构建知识体系。小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。 2.2 高效课堂 2.2.1 目标解析
学习目标是“271高效课堂”的核心，教师要对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。教师对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情境，用好现实的鲜活素材，激发学生学习兴趣。并且教师简要地解读本节课的学习目标，并联系高考简单解析其地位，增强课堂针对性。要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。每一个学生都要根据教师确定的学习目标，制定自己本节课的学习目标，包括知识目标、能力目标，明确展示内容和点评内容，酝酿情感，极度热情、自动自发地投入学习，让自己“跳一跳够得着”，不断挑战，不断进步。
班级学习目标设计要求：知识与技能、过程与方法、态度情感价值观；学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可；板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
在课堂总目标的引领下每个小组、每个学生都要制定自己的目标，让立体交叉的目标实现高效引领。学习小组目标：小组晋级，成员晋级；个人目标：小组长根据成员的学习实际,设计AABBCC立体交叉的分目标，用极度的热情、高度的
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责任全力以赴、自动发地投入学习，为学习团队争得荣誉。 2.2.2 合作探究
当学生完成导学案后，老师公布答案，学生先自纠然后开始讨论，学习小组长了解每个组员的学习情况后，先安排A与A、B与B、C与C进行讨论，然后A教B、B教C、A拓展质疑的方式进行组内组织讨论，最后将疑难反馈给老师。讨论中要注意问题的有效性和高效性。有效性是指讨论的问题有价值、有意义，值得讨论。高效性是指讨论效率要高，在最短的时间内达到最佳学习效果。要坚决避免无效、低效的问题浪费时间和精力。讨论时A的目标达成率大概120%左右，B的目标达成率大概100%左右，C的目标达成率大概80%左右.讨论完成后行政小组长要帮学科小组长对每个组员的达成情况进行检查，并准备下课前的当堂检测。
需要强调的是，讨论开始前，要再迅速浏览导学案，明确讨论重点，讨论时要做到：每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习中去；学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标；所有小组成员起立，将凳子轻轻放到桌子下面，开始站立讨论；小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可A1准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2；讨论要全员参与，要积极表述自己的观点，杜绝不参与讨论的现象，讨论完后立即坐下，迅速巩固落实。
分层讨论时要注意三点：
（1）讨论时全体起立，先进行“一对一讨论”再组内集体讨论的原则，先让同层次学生A与A、B与B、C与C进行讨论，再 “A教B，B教C，A拓展的分层次学习理念。最后小组讨论不会的问题，将疑难反馈给老师，留做班级展示讨论。
温馨提示：组长主持，积极发言. 讲解时作勾画记录. 组长要时刻把本组的学习控制好，组织并安排所有问题的解决，不浪费学生一分钟，要剔除无效讨论，控制讨论内容、时间、要求，确保讨论围绕问题展开，要高效且有深度。
（2）充分利用好前后黑板和两块小黑板，讨论时可以借助黑板进行，要讨论解题思路、规律，解题步骤的规范性等。
（3）讨论时要做好笔记，并要总结解题的规律、方法，找出问题的出错原因及突破口，A同学把问题拓展，把问题变型，达到一题多变、一题多解的效果。
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2.2.3 展示点评
展示和点评是“高效课堂”最关键的环节，不仅能展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题创新的方法，还能展示学生规范的解题过程，也能展示学生学习中的困惑、疑难。通过展示和点评，学生对规律、方法进行到位的总结，对学过的知识和技能力争做到举一反三和触类旁通。
2.2.3.1课堂展示和点评的概念
所谓课堂展示和点评，就是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，在课堂上把自己的学习成果通过一定的方式展现给老师和其他同学的一种过程。
2.2.3.2课堂展示点评的意义
通过课堂展示和点评环节，能够让学生体验到作为课堂主人公的愉悦和激情，充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度的调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在一种竞争的氛围中用于表现自我，体验学习得快乐，达到自我实现的最终目标。
2.2.3.3课堂展示点评的目的
促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性。
规范学生的学习成果。暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷。收集学习信息为诊断补救做准备。
2.2.3.4课堂展示点评的原则 （1）激励性原则。
展示点评采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示点评的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。
（2）公平性原则。
给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学。
（3）适时性原则。
选择合适的内容、时机展示点评，绝不能为展示而展示，点评而点评。 （4）灵活性原则。
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因人而异、因内容而已，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等。
（5）全员参与原则。
展示要顾及每个层次的同学，面向全体，决不能把课堂变成某些学优生的天地。
（6）程序化原则。
展示的组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。
（7）效能性原则。
展示要讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。
2.2.3.5课堂展示点评的内容
（1）展示的内容应是具有典型性，突出重点，解决难点。 （1.1）展示什么内容
是不是所有的问题都要展示？其实，高效课堂特别注重强调让每个学生“学会自己不会的”，也就是在编制学案时，我们特别强调要分ABCD四级目标，A是基础知识，要求每个学生必须掌握，D是针对个别尖子生的拓展训练，属“小灶”，因此AD两级一般不作为“展示内容”。BC两级是针对大多数学生设计的学习内容，是课堂上展示的重点
（1.2）什么样的学生展示
是不是所有的学生都要展示？既然BC两级才是展示的重点，那么展示过程中则应该充分调动这部分学生的积极性，也就是中等生的积极性。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，他们在展示过程中作为“小先生”出现，去点评、归纳和总结。同样对“差生”来讲，要照顾到他们学习的积极性，又要兼顾到其它程度较好的学生的利益，怎么办？可以让他们在“组内”展示。再尝试着参与集体展示。总之，展示的对象重点是中等生，但要求所有同学必须“参与”。
（1.3）教师在展示点评中的作用是什么
教师在展示过程中的作用。组织和点拨！假如这个“工作”学生可以胜任的话，那教师最好仍“袖手旁观”。当然教师在学生展示和点评过程中要高度集中掌
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握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时的提出错误及漏掉的知识点。记住，大家都会的不展示，都不会的更不展示！
（2）点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性 （2.1）点评要具有针对性。
对其他同学展示的问题在点评时要具有一定的针对性，针对该同学展示的问题进行评价及总结，评价时要一语中的，点出展示问题的优缺点，或者展示出自己独到的解题方法及过程。
（2.2）点评要具有拓展补充性。
在点评的最后要对这个问题进行拓展和延伸，因为展示的同学并不一定能把这个问题展示的完美无缺，这个时候点评的同学要适当的再对这个问题进行拓展补充，这样本身不仅仅点评的同学能自己熟记这个问题所考察的知识点，而且也让全班同学知道这个问题的所设计的知识。还节省了老师上课点评补充的时间。
2.2.3.6课堂展示点评的形式
学生表达能力的要求是多方面的，口头语言是人际间交流的工具，而学生在考试时多采用书面语言。这就要求在展示的方式上灵活多样，促进学生表示能力的综合提高。
（1）口头展示：口头语言简短、灵活、平易、生活化，但不及书面语言精确严谨完整，易于展示，形式灵活表达内容丰富，容量大，易于训练学生的听说能力不足。展示缺乏持久性，无法让多人同时展示和点评，对学生的注意力要求较高。展示的形式有说、唱等对于比较简单、直观的内容选择较好。如概念的形成、现象的描述等。
（2）书面展示：书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这种语言结构完整规范，讲究条理性。不足是时间要求高。考试时多采用书面语言。展示的形式有简答、画图、绘描等形式。如定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等。
（3）表演肢体语言展示：肢体语言，是展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。恰当的运用在展示中有时会起到意想不到的作用。在学习《质量守恒定律》内容时，通过学习小组表演水的电解与合成的过程，在角色表演中，体会分子、原子的分裂与重组，理解化学变化的实质与质量守恒的原因。
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