（4）实物或模型展示：如学过分子、原子内容后让制作分子模型，通过学生的展示比较认识分子和原子的关系，加深对相关内容的理解。
2.2.3.7课堂展示点评的要求
（1）展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。展示要展示重点难点、规律方法，也要展示问题、疑难。展示结束都要有掌声鼓励。
（2）点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”鼓掌表示赞同。老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现个人和学习小组。
2.2.3.8课堂展示点评应注意的问题
展示要有侧重，什么问题该A展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，由哪层学生来点评，这个教师在备课设计的时候就应该设计好。展示人和点评人要准备好，教师在巡回指导时要特别给予特别关注。展示的问题的量。上课前好提前备好哪些问题应该是口头展示，哪些问题应该是黑板展示，但是一节课是有限制的，容量不能太大，展示的问题不能过多，要保证一节课能处理完。这就要求教师在备课时要做到把握好本节课的重点、难点及备课的深度；并且要求教师在批改学生学案的时候统计好错题及知识点，这样才能做到有的放矢，具有针对性。学生展示和点评时一定要脱离材料，这要作为评价的一个方面，并对立姿、体态语言、说话的语气规范都要有要求，如点评结束时要说：“这个问题同学们都明白了吗？”“有问题的同学请提出来”“谢谢”等。
展示和点评不仅仅是让小组内一个学生讲解，更不只是展示答案，由原来的老师板书讲解换成学生的板书讲解。要充分利用好前后黑板，各个小组同时展示，展示小组讨论沉淀下来的方法、规律和解决不了的疑难问题，引起全班同学的思考和借鉴，达到全体同学高效学习的目标。老师要对展示的内容和展示的学生有
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设计，确保展示点评的针对性和有效性。学生准备展示和展示点评的过程本身就是一种很好的学习，展示的内容不一定全是准确的答案，也可以是错误的教训，展示过程中老师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度的让学生掌握。
要尽量书面展示，展示的同学字迹要工整认真，板书规范，效率要高。未到黑板展示的同学要认真修改订正学案，使全体学生在展示点评环节都处于紧张的学习状态，有事可做。 2.2.4 点拨拓展
点拨，是在生态课堂上学生学习的过程中，认识问题云遮雾绕之时，激烈争论难分难解之际，教师及时出手，做出必要的提醒、暗示、强调与引导，将学生的思考引向深入，顺利地完成研讨活动，获得成功。所谓“点”，就是指点、引导，在关键地方、关键问题、关键时刻给予学生帮助和启发；所谓“拨”，就是拨云见日，帮助学生掌握规律、启迪智慧、发展智能。拓展是点拨的延伸和结果，是对知识的延伸和视野的开阔。在271生态课堂中，点拨拓展主要分以下几个步骤。
教师点拨的准备。点拨是生态课堂中最能够体现教师作用和价值的环节，是教师参与课堂、共同探讨、与学生的学习融为一体的重要体现。一堂课要想点拨得精彩、恰到好处，教师需要做大量的准备工作，进行充分地备课。
首先，教师要认真研究课标要求和课本知识，挖掘知识承载的能力，提炼每节课的核心内容，这样才能使点拨不偏离本节课的主题，紧紧围绕学习目标和考试所要求的学生能力要求进行。其次，教师要做好充分的学情调查，对导学案要进行详细批阅，发现学生暴露出的问题，也可以通过学科班长或小组长收集学生在自主学习时遇到的困惑和疑难问题，针对这些方面认真备课，做好充分的准备。教师还要有发散思维，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题，考虑到课堂上的每个细节，考虑自己遇到这些情况该如何引导，灵活处理课堂新生成的问题，熟练而有效地驾驭课堂。最后，教师要对本节课所要学习的典型题目和重点题型进行归纳、整理，在点拨时帮助学生拓展提升。
自主学习点拨。在生态课堂的具体操作过程中，学生自主学习时，教师要深入到学生中去，观察学生学习的精神状态和学习进度。学生在自主学习的过程中
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有时会因为知识有难度而积极性不高、注意力不集中，这时就需要教师点拨：可以对学生进行语言或动作上善意批评型的点拨，也可以用一些幽默、诙谐、富有生活情趣的语言进行激励性点拨，帮助学生调整好学习状态。如果发现学生学习进度太慢，就要考虑是学生的学习效率低还是遇到困难。当知识难度大时，有些学生往往抓不住知识的重点、难点和关键，思维“拐弯”“分岔”或“堵塞”，从而感到疑惑不解，厌倦困顿，影响自主学习的质量。面对学生的犯难，教师应及时点拨，使学生分清主次、突出重点， 帮助学生找到正确的思维起点和正确的思路，从而引导学生一步步解决问题。
合作探究点拨。在学生讨论时，教师要深入到每个小组中去，观察小组讨论的状态、积极性和进度。当发现有的学生不讨论或假讨论时，要通过善意、关爱而幽默的批评型点拨使其参与到小组讨论中去；当发现小组的讨论偏离主题时，要通过精练而有指导性的引导型点拨使小组讨论回到正确的轨道上来；当发现小组因为问题有难度而讨论中断时，就要“雪中送炭”，通过启发型点拨指导学生找到思维堵塞的原因，并循序渐进地帮助其找到解决问题的方法。
展示点评点拨。学生在展示点评时，有的小组之间一些问题的思路、结论有争议，而且各执己见，莫衷一是，争得面红耳赤。这时，教师就要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真分析，找出问题的症结，然后进行适当点拨，或给予正确解释，或启发学生按照正确的思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。当学生对问题的理解仅仅停留于表面时，教师就要通过追问型点拨，层层引导学生逐步发现问题的实质，从而对问题的理解趋向深入，并能进行适当的拓展。
整体点拨拓展。学生在展示点评结束后，教师再通过整体型点拨，提炼问题要点，让学生对所学内容有整体性的把握，对问题有清晰的认识，并通过适当的追问和引导帮助学生拓展本节课所学内容。 2.2.5 总结评价
总结评价是“271”生态课堂的最后一个环节，也是使课堂富有生命力的重要举措。科学利用小组评价能促进小组成员互帮互学，使学生成为评价主体，在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。
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总结，即学生和老师对本节课所学内容进行梳理和巩固，使学生所学知识系统化的一个过程。总结能帮学生巩固所学内容，对知识进行积累整合，对问题的理解更加深刻，进而提高学习水平。评价，即对学生的学习行为和学习结果进行反馈，肯定优点进行表扬，指出问题进行激励，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。评价能使学生对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上积极进行思维探索，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要条件。 总结评价主要分为以下六个阶段。
2.2.5.1学案评价反馈
批阅学案是老师检查、把握学生预习情况、了解学情的一个重要步骤。批阅之后，老师要对每个学生学案完成情况进行评价，再根据各个小组每个成员的完成情况对小组进行评价，评出优秀小组和优秀个人，在上课之前进行反馈，表扬先进，指出问题，激励后进。
2.2.5.2小组评价竞争
对小组评价主要分为课堂展示评价和整体评价两部分。展示评价是在点评时，由点评小组对展示小组所展示的内容进行的打分评价。评价依据是展示内容的书写、规范、准确度、题型思路分析、规律方法总结等方面。整体评价是对整堂课小组的参与率、精彩度和含金量三个方面的评价。小组评价使学生成为评价的主体，使学生更广泛地参与课堂，调动了学生的积极性，能够加强小组的竞争，增强班级的学习氛围。
2.2.5.3教师即时评价
教师在课堂组织过程中要注意进行即时性评价，在点评时，通过评价对生成性问题和重点疑难进行启发、引导，对知识进行深化、提升。即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音大小、语言表达。老师用贯穿课堂的即时性评价调动学生参与课堂的积极性。 2.2.5.4学生自主总结
课堂总结分为学生自主总结和学科班长总结。当展示点评和点拨拓展结束后，学生先对照黑板上展示、补充的内容，对自己的学案进行修改、完善，思考自己在做题过程中遗漏和未注意到的内容，思考同学们点评质疑和老师点拨拓展过程中好的规律方法，将其内化为自己的思想并熟练掌握。再对本节课所有内容进行查漏补缺、归纳整理，从整体上把握知识框架，形成自己的知识体系，画出本节
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课所学的知识树和能力树，当堂清理过关。 2.2.5.5学科班长总结
当学生自我总结并进行当堂检测后，学科班长要上讲台先对照本节课的三维学习目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对本节课所学内容进行总结，学科班长总结要求声音洪亮、语言精练、直击问题本质，以此帮助全班同学进行系统总结。老师在课前要对学科班长进行培训，方能达到良好效果。
2.2.5.6学科班长评价
总结完所学知识后，学科班长再对本次课堂进行评价，根据学案完成情况和课堂各环节中各小组的参与和表现情况，展示各小组得分，评出优秀小组和优秀个人并进行表扬加分。
在生态课堂中，总结和评价是一堂课的结尾。通过总结，让学生巩固所学，将所学知识形成一定的体系和框架，提升反思和总结能力。评价是激趣，通过合理、独创、新颖的评价机制，让课堂变得好玩，使学生在玩中学、学中玩，享受课堂所带来的趣味；评价是激励，是促进竞争的重要手段，让学生为了个人和小组荣誉，时刻保持高昂的斗志和旺盛的精力；评价是调动，能够调动学生积极参与小组讨论和交流，调动学生积极展示、点评，交流思想，碰撞心灵，享受生态课堂带来的无限生机和活力，使自己各方面的能力获得发展与提高，体验生命的律动。
3. “271高效课堂”的成就及影响
2005年9月，昌乐二中荣获\中国民办教育创新与发展贡献奖\，在人民大会堂接受表彰。
学校连续四次被评为“省级文明单位”，三次被评为“山东省普法依法治理先进集体”，先后荣获“山东省省级规范化学校”、“山东省高校招生优秀考点”、“山东省优秀中学生团校”、“山东省招飞先进单位”、“潍坊市教书育人先进单位”、“潍坊市思想政治工作先进单位”等70多种省市荣誉称号。
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