主要有三种表达方式：
一是保证学校正常运行的组织形态， 二是规章制度，
三是 角色规范。物质文化有两种表达方式：一是学校环境文化，二是设施文化。这三种文化构成一个相互作用、相互制约的有机整体。 学校文化的特性与功能：特性 1、学校文化是一种组织文化。 2、是一种整合性 较强的文化。 3、以传递文化传统为已任。
4、学校文化特别是良好的校风，具有 鲜明的教育作用。 功能：学校文化具有导向、凝聚、规范的功能。 8、教育的相对独立性：
一：教育具有质的规定性 1：教育是培养人的社会实践 。2：教育是有意识地培 养人的社会实践。 3：培养人是在教与学的对立统一中实现的。 4：教育是有意识 地培养人的特殊社会实践。 二：教育具有历史继承性。 1：任何教育都具有历史 继承性。 2：教育要注意继承与发扬本民族的传统。
三：教育有社会生产力和政 治经济制度发展的不平衡性。
9、 教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用： 党的十六大报告深刻指出，教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性，先导性，全局性作用，从
现代化建设全局的高度深刻阐明了教育地位和作用。 1：教育是 实现我国现代花事业的关键所在
。2：教育是增强我国综合国力和国际竞争力的 坚持性因素
。3：教育是实现人的全面发展的根本途径。4：教育是实践“三个代 表”思想的重要领域。 10、如何落实教育优先发展的战略地位? 1992 年党的十四大指出“必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民 族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国社会主义现代化的根本大计(也可 称为百年大计，教育为本)”，为了落实这一要求： 1、提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。 2、把实 施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务。 3、加大政府对教育的 投入，加快教育发展。 4、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。
5、建 立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。 6、加快构建终身教育体 系，促进学习型社会的形成。 教师资格证重点知识点整理（三）
1、1903 年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本 以“教育心理学”命名的专著。
2、60 年代初，布鲁纳发起课程改革运动。
3、俄国，乌申斯基，《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基 人” 4、俄国，卡普杰列夫，1877 年，《教育心理学》，比桑代克早 20 多年。
5、维果斯基，主张把教育心理学作为一门独立科学发分支研究，提出，“文化 —历史发展理论”，并提出“最近发展区”。
6、中国第一本教育心理学翻译的著作是 1908 年，房东岳，小原又一的《教育实 用心理
学》。 7、20 年代初，廖世承借鉴因果的教育心理学，1924 年出版了中国第一本《教育 心理学》。 8、1926 年，陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》
9、心理发展的基本特征：连续性与阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异 性。 10、中学生观察力发展的特点：目的更明确；持久性明显发展；精确性提高；概括性更强。 11、皮亚杰，20 世纪 60 年代创立了“发生认识论”。
12、皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段（0-2）；前运算阶段（2-7）；具 体运算阶段（7-11）；形式运算阶段（11-16）。 13、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程 这四个因素对个体发展有影响。
14、 维果斯基的发展观的基本内容： 文化历史发展理论、 心理发展观、 内化学说、 教育与发展的关系—“最近发展区”
15、 维果斯基区分了：作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史发展结果的 高级心理机能。
16、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生分为：学习信任阶段（从出生道18 个月左右）；成为自主者的阶段（18 个月-4）；发展主动性阶段（4-6）； 变得勤奋的阶段（6-12）；建立个人同一性的阶段（12-20）；承担社会义务的 阶段（20-24）；显示充沛感的阶（24-50）；达到完善的阶段（50 以后）。
17、斯滕伯格认为，智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适 应行为的心理机制是信息加工活动的元成分， 操作成分和知识习得成分的协同作 用。
18、加涅根据学习结果对学习进行分类，人类学习主要是为了获得：言语信息、 智慧技能、认知策略、态度、运动技能。
19、奥苏贝尔对认知领域进行了分类：根据学习进行的方式，分为接受学习和发 现学习；学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。
20、 我国教育心理学家为促进学生德智体的全面发展，主张把学生的学习分为知 识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
21、桑代克，第一个论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”。 22、桑代克提出了三条学习定律：准备律、练习律和效果律。
23、巴甫洛夫最早用精确的实验对条件反射作了研究，曾获得诺贝尔奖。 24、班杜拉的社会学习理论。
25、观察学习又称为替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人 获得某些新的反应或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察 者并没有外显的操作。
26、 逃避条件作用： 如看见路上的垃圾后绕道走开， 感觉屋内人数嘈杂暂时离屋。 27、回避条件作用：如过马路是听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车遇到警察 时赶快下车。
28、观察学习分为：直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察。 29、班杜拉把观察学习分为四个过程：注意、保持、复制、动机。
30、布鲁纳的认知结构理论。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科 的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
31、学习包括知识的获得、转化和评价的过程。
32、布鲁纳认为，掌握学科基本结构的教学原则有：动机原则、结构原则、程序 原则、强化原则。
33、 学生具有三种最基本的内在动机： 好奇内驱力 （即求知欲） 、 胜任内驱力（即 成功的欲望）、互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。
34、奥苏贝尔的认知同化论。他提出三种同化模式：下为学习、上位学习、组合 学习。
35、奥苏贝尔提出了：逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略。
36、加涅把学习分成八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回 忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
37、建构主义学习理论的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。
38、 根据知识的概括水平分为具体知识和抽象知识；根据知识的功能分为陈述性 知识和程序性知识。
39、 根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习 和命题学习。
40、根据知识间的相互关系分为归属学习和并列结合学习。 41、归属学习又分为上位学习和下位学习。
42、 学习知识的过程分为知识的理解、巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立 的阶段。 43、培养学生掌握观察的学习方法：顺序观察法、素描观察法、连续（长期）观 察法、实验观察法、操作观察法、比较观察法。 44、记忆包括：识记、保持、再认或重现。
45、知识应用其智力活动一般要经过审题、联想和课题类化三个基本环节。
46、 影响知识应用的因素： 知识的理解和巩固水平、 智力活动水平、 课题的性质。 47、技能分为：操作技能和心智技能。
48、 根据动作的惊喜程度与肌肉运动强度不同分为：细微型操作技能与操作型操 作技能。 49、根据动作的连贯与否分为：连续型操作技能与断续型操作技能。 50、根据动作对环境的依赖程度分为：闭合性操作技能与开放性操作技能。 51、根据操作对象的不同分为：徒手型操作技能与器械型操作技能。 52、常见的心智技能包括：阅读技能、运算技能、记忆技能。