及。
（多）班级管理的特点：目的的教育性、内容的广泛性、对象的不成熟性。
（判）制定明确、恰当的班级管理目标是班级管理成功的开始，它关系到班级管理目标的成败。
（多）制定班级管理目标的依据：基本依据、理论依据、实践依据。
（多）制定班级管理目标的原则：保持一致性和体现针对性；包含全面和突出重点；难度适宜和易于评价。
（简）构建班级文化的意义：营造班级文化，有利于学生的全面发展；重视班级 文化，可以为学生树立典型化的人格榜样；构建和谐班级文化，有助于学生自主 能力的发挥。 （多）班级文化的特点：教育性、凝聚性、制约性、自主性。
（多）班级文化的主要内容：班级物质文化、班级行为文化、班级制度文化、班级精神文化。 （简）班级文化建设的策略与管理：精心装点教室，营造积极向上的物质文化氛围； 建立健全规章制度， 构建班级制度文化； 打造班级精神， 构建班级精神文化。 （多）班主任培训的途径：开展全员培训，实施岗前培训，进行专项培训。
（简）班主任评价的作用：目标导向作用，反馈调节作用，监督促进作用，保证 作用。 （多）团干部的作用：先锋作用，核心作用。
（简）团干部的培养：思维能力的培养；知识能力的培养；协作能力的培养；信息技术的培养。
（简）培养学生会干部：选拔贤能，加强学生会形象建设；奖惩结合，充分调动 学生会干部的工作积极性；因势利导，提高学生会干部的思想道德素质。
（简）青少年同辈群体的引导与管理：以“教育引导”取代“强制管理”；利用 “参照群体”，发挥个体的“领头羊”效应；加强教育互动，形成教育合力。 教育学
（简） 素质教育是存进学生个性发展的教育。素质教育是全面发展的教育是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的。但每一个学生都有其个别性，教育还要 考虑学生的个性差异，充分发展学生的个性。以往的教育一般只着重于对学生的共同要求，扼杀了学生的个别性。素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，即充分重视学生共性的发展，又要重视学生个性的多样性，从而把学生的差别性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。
（判）培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
（理）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新精神与创新能力是教育活动的根本追求，是素质教育的核心。
（判）能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。 （简、论）传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆 和再现为基本学习目标， 它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去 知识的记忆。现代教育，知识的学习成为手段，成为认识科学本质训练思维能力 掌握学习方法的手段，在教学过程中强调的是发现和探究。应试教育的缺点：扼杀学生的创新能力； 加重了学生的学习负担；不能使不同层次的学生得到相应的 教育。
（简）现代教师应树立怎样的学生观：身心发展迅速；能动性；完整性的人；个性化和差异性的人。
（简） 国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生的身心 健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。 身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心里健康等内容。 教师资格证重点知识点整理（五）
（判）教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植与 个体经验，
又不是个体经验的简单描述。
（多）教育技能的特点：示范性，复杂性，发展性，操作性，整体性。
（多）教学技能训练的基本原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则， 训练与自我完善相结合原则。
（单） “角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演教 师和学生等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
（判） 微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
（判）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
（多）备课的类型：个人备课和集体备课，学期备课单元备课和课时备课，课前 备课和课后备课。
（多）备课的内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。
（简）钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解；精读教材，深层领会；还要 对教材进行精细加工实现教材的再创造。
（单）按照一定教学实践可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、 单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案）。
（判）教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
（判）立体三维教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识 与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标。
（判）教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。
（简）制定学期学年教学进度计划打的要求：要通读教材；内容项目要齐全；分析要准确深入；教学目标要明确，进度要合理科学；措施要得力。
（简）教案的基本内容：教学目标；教学重难点；课时安排；课型；教学方法； 媒体选择；教学过程；板书设计；教学后记或教学反思。
（单）电子教案是指采取电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多 媒体教案。 （判）课件是电子教案中的一个独立的部分。
（判）课件与电子教案的区别：电子教案主要为教师使用，其中包含有教学步骤 设计等内容，多为对整堂课的全面设计，而课件不见教师自己可以使用，有时也 供学生使用，重点体现教学内容与教学策略，即可直接用于课堂教学。
（简）编写教案的基本要求：要切合实际，坚持五性；要优选教法，精设课型； 要重视正本，关注附件；要认真备课，纠正背课；要内容全面，并及时调整。 （判）课堂教学技能是整个教学技能的核心。
（判）课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾 听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、不布 置和批改作业技能。 （判）好的开端等于成功的一半。
（多）课堂导入的作用：集中注意；引发兴趣；进入课题。 （单）讲授时课堂教学最主要、最常用的方式。
（简） 课堂讲授的基本要求： 语言要规范简明生动； 要时刻关注学生的反馈信息； 要与板书、体态语配合。
（多）根据不同的标准，可以把提问分为多种类型。根据提问的信息交流形式的 不同，可以把提问分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自 答式提问。 （多）根据提问的内部结构的不同，可以把提问分为总分式提问、递进式提问、 连环式提
问和插入式提问。
（简）课堂提问的基本要求：合理地设计问题；要面向全体学生提问；提问目的 要明确；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。
（单） 课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的 智力和情感过程。
（简）课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气 氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后腰及时进行反馈。
（多）课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚的倾 听学生言说；要及时指导和修正对话。
（简）课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明； 要形式灵活，布局合理；文字要精当；书写要规范；时机要恰当。
（判） 教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通相互作用的 过程。（多） 教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。
（简）教学反馈的基本要求：要以促进学生的学习为目的；要多途径获得学生的 反馈信息；反馈必须及时；反馈必须准确；指导学生学会自我反馈。
（单）教学强化的类型：语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。
（简）教学强化的基本要求：强化目标要明确；强化态度要诚恳；强化时机要恰 当；强化方式要灵活；强化要与反馈有机结合。
（单、多）结课的方法：归纳结课、比较结课、活动结课、悬念结课。
（多）结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性；结课要简洁明快；结课要有趣味性。
（简）布置和批改作业的作用：加深学生对知识的理解；引导学生学会学习；培养学生良