53、操作技能的形成可以分为：操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个 阶段。 54、安德森认为心智技能的形成经过三个阶段：认知阶段、联接阶段和自动化阶 段。 55、我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三 阶段论。 56、品德的心理结构包括：道德认识、道德情感和道德行为三个成分。 57、皮亚杰的儿童道德发展阶段论：
第一阶段：前道德阶段（1~2 岁）、第二阶 段：他律道德阶段（2~8 岁）、第三阶段：自律或合作道德阶段（8~11、12 岁）、 第四阶段：公正道德阶段（11、12 岁以后）。 58、态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
59、影响态度与品德学习的一般条件：外部条件：家庭教养方式、社会风气、同 伴群体；内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。
60、问题解决的基本特点：目的性、认知性、序列性。
61、 影响问题解决的主要因素： 问题的特征、 已有的知识经验、 定势与功能固着、 智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观。 62、创造性的基本特征：流畅性、变通性和独创性。
63、学习动机对学生产生四方面的作用：激活功能、定向功能、强化功能、调节 功能。 64、奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少包括三方面的内驱力，即：认知 内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
65、马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、 认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。
66、韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时会归于能力、努力、任务 难度和运气这四种主要原因，学生的归因过程主要按照：控制源、稳定性、可控性三个维度。 67、 班杜拉认为， 影响自我效能感形成的因素主要有： 个人自身行为的成败经验、 替
代经验、言语暗示、情绪唤醒。
68、学习策略分为：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知 策略（计划策略、监视策略、调解策略）、资源管理策略（时间管理策略、学习 环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）。
69、学习策略训练应遵循的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、自我监控原则、个人自我效能感原则。
70、学习策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。
71、影响学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。
72、促进迁移的有效教学：精选教材、合理编排学习内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性。
73、恐怖症分为：单纯恐怖症、广场恐怖症、社交恐怖症。 教师资格证重点知识点整理（四）
（简）尊重家长的意义：有利于调动家长教育的潜能，形成教育共识；有利于促 进家长素质的提高，形成教育的优势；有利于化解家庭教育与学校教育的矛盾，形成教育的合力。 （简） 尊重家长的道德要求： 主动与学生家长联系； 认真听取家长的意见和建议； 尊重学生家长的人格；教育学生尊重家长。
（简）教师团结协作的重要意义：有利于保证教育的联系性和一贯性；有利于能 增进学校整体的教育智慧； 有利于营造优良的育人氛围；有利于增进教师职业人 生的归属感和职业幸福感。
（判）热爱学生是教师的天职。教师热爱学生时其对从事教育工作的前提：热爱 学生时我国教育方针对教师的根本要求；热爱学生时素质教育对教师的基本要 求。
（多、简）教师热爱学生的意义：热爱学生有利于促进学生奋发向上；热爱学生 为教师的施教提供了感情基础；热爱学生为教师培养学生的良好品德创造了契机； 热爱学生有利于教师教学质量的提高；热爱学生有利于激励教师为教育事业 做出贡献。
（简）热爱学生的基本要求：要深入了解学生；要充分尊重学生；要始终信任学生；要严格要求学生；要平等对待学生。
（多）严格要求学生的道德特征：严而有理、严而有度、严而有恒、严而有方、 严而有情。 （单、判）教书育人是教师的根本职责。
（单、判）教书育人是教师实现人生价值的根本途径。 （单、判）教书育人是教师职业道德的最终体现。
（多、简）教书育人的基本要求：明确教书的内容；把握育人的方向；教书育人 要结合学科、融入感情。
（简） 教书育人的途径： 要加强思想政治理论的学习； 要有奉献教育事业的精神； 要勤于学习，用于实践；要将道德教育融入到各门学科教育之中。
（简） 严谨治学的途径： 教师要夯实学科专业知识； 教师要丰富的科学文化知识； 教师要掌握教育和心理科学知识。
（判）以身作则、为人师表是教师职业活动对教师的一种起码要求，是教师所必 备的道德品质。
（简）如何培养健康的生活情趣：教师要有开朗的性格、平静的心境和健康的情 绪；教师要有广泛的兴趣；教师要有高雅的生活品味。
（简） 教师的道德品质具有以下特征：教师的道德品质是社会对教师道德要求和 教师个体独特个性表现的结合； 教师道德品质是教师个人意志的凝结；教师道德 品质是教师道德意识和道德行为的统一；教师道德品质具有动态的稳定性。
（简）实践教育创新的师德规范有哪些：教师要尊重学生的主体地位；教师要具 备独立获取、处理新信息的能力；教师要具有坚忍不拔的毅力。
（重）如何培养教师创新精神和创新能力：教师要更新教育观念；教师要敢想敢 做、不断探索；学校要为教师的教育创新提供条件。
（简） 环境道德的内容： 与自然协调发展； 合理使用物质资源； 坚持可持续发展。 （判） 道德范畴是反映人们之间最本质最重要最普遍的道德关系的概念，它包括 义务良心公正和荣誉等。 教师职业道德范畴反映教师与他人与社会之间最基本的 道德关系，并成为教师内心信念而对教师行为发生影响。
（判）教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征，体现 一定社会对教师职业道德的根本要求，并须成为教师的普遍内心信念，对教师的 行为发生影响的基本道德概念。
（重）教师职业道德范畴要具备以下三个条件：其一，它必须是概括和反映教师 职业道德现象的最本质、最主要、最普通的道德关系的基本概念；其二它必须体 现教师职业道德原则和规范对教师的根本道德要求， 显示教师认识与掌握职业道德现象的一定阶段； 其三它必须作为一种信念存在于教师的内心，并能时时指挥和影响行为。
（简） 教师义务的作用：首先教师认真履行教师义务有利于减少和协调教师工作 中的矛盾和冲突， 使各项教育教学工作顺利推进；其次教师自觉履行教师义务有 利于在教育工作中自觉遵循教师道德要求，选择最佳教育行为；最后教师积极履行教师义务有益于教师在教育教学工作中培养高尚的道德品质。
（多）教师公正的内容：坚持真理；秉公办事；奖罚分明。
（判） 教师职业道德修养是将教师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行动的 活动，简单说，是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。
（简） 教师职业道德修养在教师职业道德实践活动中的作用：有利于教师做好教 育工作，早就新一代人才；有利于教师道德品质的完善；有利于弘扬社会主义风尚。
（多）教师道德修养实际就是提高教师的道德认识、陶冶道德情感、锻炼意志、 培养习惯的过程。
（多、判）教师职业道德修养的过程是提高教师道德认识（进行师德修养的必要 前提）、陶冶教师道德情操、磨练教师道德意志（把师德转化为师德行为习惯的 重要保障）、养成良好的教师道德行为习惯（师德修养的最终结果）的四个环节 的有机统一的道德实践活动的过程。 团队
（单） 中小学常规管理有利于中小学生行为规范的养成，能够促进他们德智体等 方面全面发展，是学生工作得以顺利进行的保证。
（单）改革学生的德育评价制度应该建立什么机制：建立激励性、发展性评价机制。 （多）学生管理的方法：班级管理法（说服教育、榜样示范、活动教育、情景陶 冶、实践锻炼）；自我管理法（指学生自己组织起来，自我评价、自我认识、自我控制的一种管理方法。包括：加强学校民主建设促进学生自我管理；搞好学生 组织建设，强化学生自我管理；加强社会实践环节，完善学生自我管理。）；思想教育法。
（判） 学生管理原则是学校管理者在管理学生过程中所必须遵循的指导思想和行 为准则。 （多）学生管理原则：社会主义方向性原则、整体性原则、激励性原则、民主性 原则、教育性原则、示范性原则、程序性原则、社会协调性原则、有效性原则。
（简）学生管理的任务：制定合理地学生管理目标；建立规范的学生管理制度； 加强学生的思想道德管理。
（单）率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期著名教育家艾拉斯莫斯。
（单）1862 清政府京师同文馆，产生班级授课制最早雏形，1901 年“废科举，兴学堂”普