心理学概论简答题答案
综合复习与思考题之一
五、简答题
1、 简述采取决定阶段的主要环节。
答：采取决定阶段即意志行动准备阶段，规定行动的方向和轨道，是在脑中对未来的行动进行酝酿和抉择的过程。它包括以下几个环节：1）动机的斗争：动机是激励人去行动的内在原因，是在需要的基础上产生的。对互相对立、彼此冲突的动机做出评价和选择的过程。2）目的的确立：目的是人在行动中所渴望达到的结果。 3）方法的选择：方法是实现目的的手段和途径。方法指导行动，保证目的得以顺利实现。4）计划的制定：计划是工作或行动以前预先拟定的具体内容和步骤。5）决策的作出：决策就是对若干个准备的方案进行选择，以期优化地达到目标。 2、 画简图说明遗忘的规律。
遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。即在识记后的最初时间遗忘得比较快，以后逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。 3、 简述创造想象产生和发展依赖的条件。
答：1）社会要求和个人创造愿望。2）知识经验和表象储蓄：扩大知识范围，增加表象的积累和储备，是创造想象的基础；创造想象是对表象的加工改造，若没有丰富的表象储蓄，有关的新形象是创造不出来的。3）原型启发：所谓就是从其他事物中找到解决问题的方法、途径，起了启发作用的事物叫做原型。原型启发，是指人们在创造发明开始之前，总是受到一种类似事物或模型的启发，并以此为基础进行联想和积极的思维活动，创造出新事物来。4）积极的思维活动：创造思维是与创造想象密切联系着的，它是各种创造活动的前提。5）
灵感的作用：灵感也叫“顿悟”，是在注意力完全集中，意识极度敏锐的情况下，长期思考着的问题受到某些事物的启发，忽然得解的心理过程。 4、简述发散思维及其特点。
答：发散思维也叫辐射思维或求异思维。它指在解决问题时，沿着多方向去探寻方法，从而形成多种正确答案的思维。
发散思维具有流畅性、变通性和独特性等特点。第一，流畅性，指思维的量，对刺激迅速而通顺的反应，即单位时间内发散项目的数量。第二，变通性，指发散思维的灵活性对刺激随机应变的能力，即发散项目的范围和维度。第三，独特性，指发散思维的新奇成分，对刺激不同寻常的反应，即发散项目不为一般人所有。 5、简述教师的感染力及其作用。
答：教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生所表现的情绪的力量。有感染力的教师，不仅能使学生更好地接受他在课堂或活动中有意传播的东西，而且也会使他们在无意中接受老师个性的影响等。
教师的感染力的作用表现在以下几个方面：1）教师的要求较易于转化为学生的需要。通过教师情绪的感染，使学生体验到愉快、振奋的情绪，会引起他们的模仿或者重复进行这类行为或活动。2）能使学生更易于积累情绪学习的经验。情绪学习主要是对客观事物的态度和情绪评价的学习。3）能使学习中的冲突与挫折得到妥善的处理。 一、论述题
1、 如何正确运用无意注意的规律组织教学。
答：1）要有安静的教学和学习环境。为实施有效的教学活动，需要做到：{1}教室方面。教室不宜临近街道和操场，以免嘈杂的声音干扰；教室的布置要简单，不要搞得花花绿绿的。图片、图表、锦旗、奖状等的布置也不要张挂得太多，并且最好张挂在教室后面的墙壁上，以免上课时分散学生的注意。{2}教师方面。教师的仪表和服饰要朴素大方，过分的打扮、穿奇装异服，往往会成为新异的刺激，分散了学生注意。
2）要有丰富的教学内容。这是激起学生兴趣、吸引学生注意的重要因素：{1}教学内容必须具有新颖性、生动性。{2}教学内容必须难易适度、新旧联系。
3）要有灵活的教学方法。灵活多样化的教学方法，能提高和保持大脑皮层的兴奋性，使学生的注意集中和稳定下来，有助于学生从各方面的关系中去理解和观察事物，从而提高学习兴趣和学习效果。
4）要有熟练的教学技巧。在课堂教学中教师应做到：{1}掌握熟练的语言技巧。教师讲述时，
表达要清晰、简明、生动、有趣，抑扬顿挫有节奏感。{2}有熟练的板书技巧、使用直观教具的技巧。教师板书的字体要端正清晰，内容要简明扼要、布局合理，重点部分要用彩色粉笔标写出来。{3}要熟练掌握处理偶然事件的技巧。对于各种偶发事件，教师要冷静沉着机智果断地进行处理，而不要不加思考地粗暴急躁。
5）要有良好的教学气氛。教师上课时满怀信心，神采奕奕，兴致勃勃，就能感染学生，使得学生的精神振奋，注意集中，教师上课时应该能够解除学生过分紧张的心理状态，是学生感到学习是一种充满乐趣的事情，是一种舒适愉快的享受，而不是使人烦恼的苦差，学生就乐于集中注意地进行学习。
2、请您结合自己成长的经历，谈谈性格是怎样形成的。
答：性格是在先天遗传道德基础上通过个体的生活实践活动逐渐形成的，是遗传与环境交互作用的产物。具体来说，个体性格的形成主要受以下几种因素的影响：
1）高级神经活动类型：巴甫洛夫曾经指出，性格的生理基础是神经类型特征和生活环境影响的“合金”。所谓“合金”，就是暂时神经联系的建立，一方面受神经系统的基本特征的制约，另一方面又能够在一定程度上掩盖或改变神经系统的基本特征。一个人的性格是以自然的神经类型为前提的，在他所属群体的各种实践活动过程中所接触的和所改造的环境影响下形成的。
2）家庭：家庭对个体性格的形成起着最初的影响。这种影响最明显地反映父母的养育态度或育儿方式上。
3）学校：学校扩大了儿童的生活范围，给他们更实际的工作任务，丰富了他们的活动内容，对他们提出了更高的要求。因此，学校教育对学龄儿童性格形成具有重要的作用。学校对儿童性格形成的影响表现在校风、教师人格、师生关系、同学关系、课堂学习活动和课外活动等方面。
4）社会信息：社会信息主要包括无形的习俗风尚和有形的媒体信息。各国的文化习俗、风尚不同，则会对人性格的形成产生不同的影响；同一国家不同发展时期，人们的性格也有所不同；不同的社会制度，形成的性格也各有千秋。青少年的模仿性强及易感染的特点使其很容易受网络、电视、电影、剧院、音乐、广播、报刊、小说等媒体信息的影响。
5）社会职业：社会职业主要通过角色规范影响个体的性格形成和行为表现。人们在实践活动中一般总是根据职业的要求，来表现自己的言行，从而巩固或改变自己的性格特征。 6）自我教育：在性格发展的一定阶段上，主体对自己在性格上的自我培养是一个人性格形成发展中由被动转变为主动的一个极大的飞跃。性格的形成过程是主体与客体相互作用的过
程。任何性格特征都不是一朝一夕形成的，它是人在外界生活条件的影响下，通过主体不断的生活实践而逐渐形成对事物的一定态度体系和相应的行为方式。良好的性格是可以通过自我教育的形式而得以塑造。
个体可以通过树立目标、自我反省、自我激励、自我控制以及实践锻炼等途径来塑造自己良好的性格。
综合复习与思考题之二
五、简答题
1、 简述能力的个别差异的表现。
答：由于遗传素质不同，后天环境和所受教育以及所从事的实践不同，人的能力的形成过程、表现以及其结果存在着个别差异。这种差异可以从质、量和发展水平早晚等方面表现出来。 1） 能力的类型差异：能力类型的差异，主要表现在个人的感知、记忆和思维过程等方面。 2） 能力发展水平的差异：在能力发展水平方面，同样存在着明显的个别差异。有人智力超
常，有的人智力低弱，但大多数人处于中常状态。
3） 能力表现早晚的差异：人的能力表现早晚存在着明显的个别差异。就多数人来说，能力
突出表现的年龄阶段在中年。 2、 简述问题解决的思维过程。
答：1）发现问题和提出问题：就是找出问题所在。社会实践中存在着许多需要解决的问题，这是社会发展的客观需要。人只有在感到有必要解决问题时，才去积极思维。问题解决的社会需要转化为个人的思维任务，就是发现问题和提出问题。发现问题和提出问题取决于个人的活动积极性、求知欲和知识水平。
2）分析问题和明确问题：这是抓住问题的核心、关键所在。就是把提出的问题分解为具体的、局部的方方面面，并依据其性质进行归类，从而找出问题的关键所在。分析和明确问题的基本条件是具有系统而又大量的感性材料和丰富的知识经验。
3）提出假设：这是构思解决问题的可能途径，找出解决问题的方案（原则、途径和方法），但这并非立即能找到和确定下来，而是先以假设的方式出现。
4）检验假设：这是查明假设的真理性环节，是指通过一定的方法来确定所提出的假设是否符合客观规律。检验假设有两种方法：一是直接法（实践检验），即通过实践行动按照假设去解决具体问题。另一种是间接法（思维检验），即通过智力活动进行推论 3、 简述意志行动中心理冲突的种类。
答：1）双趋冲突：亦称接近——接近型冲突。它是指两种或两种以上目标同时吸引着人们，而人们只能选择其中一种目标时所产生的内心冲突。一种“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也”式的冲突。
2）双避冲突：亦称回避——回避型冲突。它是指当两种或两种以上目标都是人们想要回避的，而人们只能回避其中一种目标时所产生的内心冲突。一种“左右为难”“进退维谷”式的冲突。
3）趋避冲突：亦称接近——回避型冲突。它是指一个人一方面要接近一个目标，同时又想回避这个目标时所产生的内心冲突。这种冲突是在同一物体或目标对人们既有吸引力，又有排斥力的情况下产生的。
4）多重趋避冲突：亦称多重接近——回避型冲突。它是指当两种或两种以上接近——回避型冲突所混合成的一种复杂模式。也就是说，人们面对两种以上目标，每种目标都具有吸引和排斥两方面的作用，而人们不能简单地选择一种目标，回避另一种目标，必须进行多重的选择所引起的内心冲突。
4、简述引起和保持有意注意条件。
答：引起和保持有意注意的条件，除个体强烈的需要、浓厚的兴趣、严格的规章制度要求这些条件外，还有如下两个方面条件： （一）教学方法方面：
1）课堂教学情景的组织和控制情况：从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。从现代教育思想来看，不仅要看“教”看“学”，而且还要从学生如何学这个基点上看教师怎样教。
2）课堂教学中对活动的合理组织：在明确活动目的任务的前提下，对活动还要合理地组织，才能很好地保持有意注意。{1}将智力活动与实际动作结合起来。对越复杂的认识活动，越是应当把智力活动与实际操作结合起来，才有助于引起和保持有意注意。{2}提出问题和提出自我要求。在教学过程中教师首先向全班同学提问，然后指名回答，并要求回答后全体进行补充，可以引起学生的自始自终的注意。经常提出自我要求，特别是在需要加强注意的时刻，向自己提出“必须注意”的要求，这种及时提醒可加强注意。 （二）对学生方面的要求
保持稳定的注意依赖于人的主体状态，如果一个人具有明确的目的、高度的责任感、坚强的意志、浓厚的兴趣和健康的体魄，就容易保持稳定的注意。
1）使学生加深对事物的意义或活动的目的、任务的认识：因为有意注意是有预定目的的注