意，所以对于目的、任务及意义认识得越清楚、理解得越深刻，则完成任务的愿望就越强烈。因而，与完成任务有关的一切事物就越能引起人们的注意。
2）引导学生利用间接兴趣的作用：兴趣有直接和间接之分。对事物或活动本身所产生的兴趣为直接兴趣；对活动的结果所产生的兴趣为间接兴趣。所以，尽管活动本身没有吸引力，但由于间接兴趣的支持，就可以激励人们去从事各种活动，克服困难、完成任务。而且间接兴趣越强烈、越稳定，有意注意就越集中、越持久。
3）引起期待：对一定对象的期待，在吸引注意时起着很大的作用。
4）要求学生要有克服内外干扰的意志努力：有意注意的产生和保持，有时是在没有干扰的情况下进行，有时是在有干扰的情况下进行。在某些情况下，排除内部干扰比排除外部干扰更需要意志上的努力。这就是需要锻炼坚强的意志力与各种干扰做斗争，变分心为专心，才能使有意注意持续下去。 六、论述题
1、 如何根据遗忘规律组织学生复习？（根据青少年记忆的特点有效地组织复习） 答：1）复习要及时、经常地进行：根据遗忘规律，针对遗忘先快后慢的特点，学生应及时而经常地进行复习，这样做可事暂时神经联系得到加强，既省时间，又省精力，可以收到事倍功倍的效果。为了及时而经常进行复习，教师在讲授新知识之前，要从复习旧知识导入新课程，引导学生运用旧知识来理解新知识；在讲授新知识时，要结合旧知识进行启发性提问，引导学生运用旧知识解答新问题；在讲授新知识后，要通过小结、学生复述、课堂练习来巩固心知识，并要适当布置课外作业，要求学生复习当天或过去学习的内容。此外，还可以采用单元复习、周复习、月复习、期中复习、期末复习等形式，指导学生把学习的知识系统化，提纲挈领地掌握教材的基本内容以及重点和难点，理顺章、节之间的内在联系，分清易于混淆的概念，并注意弥补缺漏和纠正错误。
2）合理分配复习时间：{1}集中复习。相对集中一段时间复习同一个内容，复习的效果比较好。{2}分散复习。把一份完整的材料分布在几个时间内复习完，采用分散复习法，每次复习的时间既不能过短，两次的间隔也不宜过长，否则会影响复习效果。{3}时间分配的条件。最初复习时，各次复习分布应该密一些，以后各次的间隔可以逐渐加长；复习复杂的、需要思考的材料，每次需要较长时间；材料越容易、兴趣越浓、动机越强，应该集中复习。相反，材料难，缺乏兴趣以及容易疲劳的情况，则以分散复习为宜。
3）要合理地安排复习资料：在复习过程中，为了避免复习资料的相互干扰，产生抑制，影响记忆的效果，应指导学生注意复习材料的合理安排。
4）进行适当的超额学习：对于必须牢记或不记牢难以进行下一步学习的基础学习，可以进行适当的超额学习。
5）试图回忆与反复阅读相结合：复习时应该在材料还没有完全记住前就要积极地试图回忆，回忆不起来再阅读，这样容易记住，保持的时间也长。
6）要合理用脑：根据生理学的研究，人的大脑越用越灵。但这是相对而言的，大脑绝不能无休止地使用，工作时间持续过久，脑细胞就会产生疲劳，降低复习的效率。因此，必须合理用脑，做到劳逸结合。
2、试述影响能力形成的主要条件和因素。
答：1）遗传素质：遗传素质是指一个人生来就有的解剖生理特点。它包括感觉器官、运动器官和神经系统，大脑的结构和机能等特点。遗传素质是人的能力发展的物质基础和自然前提，对于能力的形成和发展有重要影响。
2）环境和早期经验：{1}产前环境的影响。胎儿在出生之前生活在母体环境中，这种环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展，都有重要的影响。{2}早期经验的作用。从出生到青少年时期，是个人生长发育的时期，也是能力发展的重要时期。总之，良好的家庭环境和氛围、家庭的教育方式以及父母为孩子的出生和发展所做的准备对儿童能力的形成和发展具有极大的影响。
3）学校教育的作用：学校教育是对年轻一代施加有目的、有计划、有组织的影响。通过系统教育，学生不仅要掌握知识和技能，而且要发展能力和其他心理品质。环境对能力的影响主要是靠教育，特别是靠学校来发生作用的。由于学校教育的特点，它对学生能力的发展起主导作用。
4）社会实践活动：环境与教育的作用不是机械地、被动地为人所接受，而是通过个体的实践活动来实现的。
5）非智力因素：勤奋是在一切活动中取得成就的一个根本的因素。如果没有主观努力和个人的勤奋，要想取得事业的成就和能力的发展根本不可能。
综合复习与思考题之三
五、简答题
1、简述影响知觉的心理因素。
答：影响知觉心理因素有以下三方面：1）知识经验影响知觉的内容，能提高知觉的速度，影响知觉的准确度，人的知识经验越丰富，对事物知觉得就越迅速、越全、越深。2）心理定势，定势也叫心向，是指主体对一定活动的特殊心理准备状态。构成定势的心理因素有两类：一是刚刚发生过的感知经验；二是在较长时间内起动力作用的一些心理因素（需要、期待等）。3）实践活动，在有明确的实践任务的情况下，知觉一般都服从于当前的活动任务，人们会根据任务的要求，从背景中选择出知觉的对象，并对它加以理解，这样他们对对象的知觉就比较深刻和清晰。
2、 简述注意力涣散时的主要表现。
答：1）情绪上的变化。{1}厌烦：教师的无意义的重复或冗长的文词、教材内容过深或过浅，教师拖堂等因素引起学生厌烦，分散了注意。{2}情绪急剧波动：一上课教师就分发上次的测试卷子或宣布考试的成绩，会使学生情绪特别兴奋或沮丧；一上课教师就进行测验或较难问题的提问也会使学生心理（情绪）特别紧张。课堂上的这类情绪急剧波动使学生难以把注意及时转移到教学中来，因为他们的注意还纠缠在做错、答错的题目上。
2）行为反应。{1}反抗或淡漠：如果教师处理问题不公平会导致师生关系的紧张，受不公平待遇的学生可能把不满情绪迁怒到教师讲课上，以不听课或捣乱的方式加以反抗。{2}寻求承认和注意：有的学业成绩不好或品德、能力欠佳的学生，由于受到忽视、鄙视或奚落，他们当中有的人上课时可能故意搞恶作剧以寻求教师或同学的注意来寻找存在的感觉。 3、简要说明回忆时发生困难的原因和克服的方法。
答：1）在回忆时经常发生的干扰是：一种占优势的活动或情绪状态，由于负诱导而引起抑制，妨碍回忆。解决的办法是转移注意、休息或先做其他事情，过一定的时间后，抑制解除时需要的经验还会再现。
2）由于回忆中有错误，或选错了中介性联想。此时应该尽量多寻找意义的线索或参考材料，充分利用正确的中介联想，从各个方面验证回忆的结果，以便改正错误，使回忆顺利地进行。 4、简要说明情绪情感的动力功能。
答：情感的动力性功能指的是情感对于人们的认识和活动的顺利进行具有推动和阻碍的作用。情感对认识和活动的这种动力作用就好比电机的动力源一样，电机离开了电就无法运转，活动忽视了情感因素也将难以进行。同时，情感能开启人们的认识和促使知识活动深入。 六、论述题
1、试述影响识记效果的因素。
答：1）识记的目的和任务。有了明确的识记目的和具体的识记任务就能把全部的精力集中到识记的材料上去，识记的材料就成为活动的直接对象，并采取各种方式去记住它。且识记目的越明确，任务越具体，识记的效果越好。
2）识记材料理解与否、材料的数量和性质。建立在对事物理解的基础上，根据事物的内在逻辑关系进行的意义识记无论是识记的速度、准确性还是牢固性都比机械识记效果好。 3）识记方法与态度。识记的效果不是简单地由材料本身的特点决定的，而是要看我们怎样去组织材料，采用什么样的方法和途径去识记这些材料。学生在识记时，如果采取积极的态度，注意集中、专心致志、认真感知，就能识记得迅速、保持得越牢固。
4）识记时的环境与时间。安静、舒适、能呼吸到新鲜空气的环境，有利于识记。安静、舒适的环境易使人保持注意，使优势兴奋中心保持不变，集中精力于所识记的内容。新鲜空气能使大脑得到充分的氧气，增强记忆力；空气污浊，头脑发胀，则影响识记效果。 5）合理的作息制度与用脑。生活、作息要有规律，保证适当的睡眠时间，有利于保护大脑，便于提高识记效果。其中稳定睡眠时间和饮食习惯最为重要。合理用脑旨在劳逸结合、消除大脑疲劳，具体做法：第一，睡眠可以消除脑细胞的疲劳，使脑功能得到恢复，从而提高学习的效率；保证充足的睡眠是十分必要的。第二，适当地进行一些体育活动，对于恢复脑功能也是很有好处的。第三，注意营养的摄入，在识记的过程中，大脑皮层要消耗很大的能量，特别是在考试期间，应指导学生多吃一些高蛋白的食品和容易消化的食品，避免过多的淀粉和脂肪。
6）健康的体魄和稳定而愉快的情绪。经常参加体育锻炼、保证体魄健康有利于提高记忆效果。另外，精神放松、情绪稳定、心情愉快、舒畅乐观，有利于消除大脑细胞的疲劳，保持旺盛的精力去识记。否则焦虑过度、萎靡不振就会产生持续的危机感和紧张感、紧迫感，从而使大脑过度疲劳，影响识记效果。 2、教师应如何发挥情感在教学中的作用。
答：教师的情感在教学中的表现是多方面的，教师的热情能给学生留下深刻而良好的印象。教师的情感不仅影响自己的教学思路，学生也能互相感染。所以，在教学中，教师应力求做到：
1）对教学工作要满腔热情：教师要发挥情感在教学中的作用，首先必须热爱教育事业，对教学工作满腔热情，这样才能充分发挥情感的作用。教师对教学工作要满腔热情表现在，教师在课堂上要精神焕发，情绪饱满。教师的课堂情绪直接影响学生心理气氛。教师的教学艺术是课堂气氛的“空调”，它决定着课堂气氛的降温与升温，决定着课堂气氛的活跃与沉闷。
2）要爱学生：教师爱学生的情感一旦投射到学生心灵上，就能使学生产生良好的学习热情和强烈的学习愿望。教师热爱学生主要表现在以下几个方面：第一，关心了解、尊重信任学生。第二，公平对待学生。第三，严格要求学生。第四，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，使学生在课堂上真正成为学习的主人。第五，学生在课堂上的眼神、表情、动作等式情绪的晴雨表，教师要善于及时捕捉到学生表情的微妙变化，洞察他们思维所处的状态。
3）要当好“课堂气氛”的调控员：课堂气氛直接影响学生的课堂学习情绪，进而影响学生的学习效率。良好的课堂气氛会使学生得到一种愉快的体验，而不良的气氛又常使学生产生倦怠、烦闷之感。教师要想建立良好的课堂教学气氛，需注意：第一，必须与学生和睦相处，做到心理相容。第二，必须充分调动学生学习的积极性，善于及时捕捉到学生表情的微妙变化，接受学生发出的情绪反馈信息，并及时加以调控，使课堂气氛适时得到调节。第三，教师在课堂上要精神焕发，情绪饱满；不要把在课外产生的不良情绪迁怒、发泄到学生身上，那种充满火药味的气氛只能窒息学生的智慧火花。第四，进行直观教学。第五，要重视教材的处理与知识的难度。
4）重视直观教学：让学生动脑、动口、动手，多种感官参加活动，会增强教学艺术的感染力，换气学生的注意力和学习兴趣，有助于良好课堂气氛的形成。学生经过努力能够理解和掌握的知识，才能使他们在学生过程中产生积极的内心体验。
5）教师要讲究语言和非语言的艺术：教师的语言首先要清晰生动、用词丰富准确、声调抑扬顿挫、速度张弛有度。教师还要发挥非语言行为的作用：教师的教学节奏、手势、表情等情感因素，能起到指导和强化学生活动的作用。第一，张弛有效的节奏能在大脑皮层上形成兴奋优势；第二，以生动形象的语言唤起学生的学习激情。第三，恰到好处的手势可以辅助教师作为语言外部的表现形式，唤起学生一系列表现的产生。
综合复习与思考题之四
五、简答题
1、简要说明心境产生的原因。
答：对人具有重大意义的事件，“金榜题名时”之喜；工作顺利或遇到困难，“人逢喜事精神爽”；人际关系的变化、人所处的社会地位，“和和气气相敬如宾精神爽，别别扭扭互待如敌