情境？
教师引导学生看信息窗右侧一幅图，发现有用信息。 谈话：从这些情境中你能提出哪些数学问题？ 学生可能提出的问题：①、一共放养了多少尾鱼？ ②、鲤鱼比鲢鱼少多少尾？ ③、山坡上一共有多少只羊？ ④、黑羊比白羊多多少只？
谈话：今天我们只解决前三个问题，问题d我们放到下节课解决好吗？ （二）解决问题，探究算法 1、讨论交流解决问题①
谈话：如何列式解答问题①？ 学生列式：300+400=
谈话：口算这道题可以怎么想？
学生先独立思考，然后小组讨论交流想法。 全班进行交流。
学生可能出现以下几种想法： l 借助计数器拨一拨
l 300是3个百，400是4个百，3个百加4个百是7个百，7个百是700 l 因为3+4等于7，所以在7后面加两个0就是300+400=700
l 个位0+0=0，十位0+0=0，百位3+4=7，所以是700（对这种相同单位上的个数相加的办法给予特别关注与引导，为后面几千几百加减几百作铺垫） l 用笔算方法
2、算法迁移，解决问题②
谈话：对解决问题②,如何列式？ 学生列式：400-300=
谈话：你想怎样口算这道题？
学生说说自己的口算方法。对学生不同的算法，教师都给予肯定。 3、巩固算理，优化算法 出示第一组口算题：
500+300 600-200 200+700 900-500 600+300 800-400 学生口算，挑几个说明算理。
谈话：同学们真了不起，口算得又对又快，仔细观察这些算式，你有什么发现？（教师顺势板书课题：整百数加减整百数的口算）
口算整百数加减整百数可以怎样想？你喜欢哪种口算方法？
学生对不同算法进行分析比较，发表自己的意见，选出自己喜欢的口算方法。 （三）类推练习（用你喜欢的方法口算） 出示第二组题：
第二组：5000+3000= 3000+2000= 9000-6000= 7000-2000= 4000+5000= 谈话：同学们这组题与第一组题有哪些不同？（顺势板书：整千数加减整千数的口算）你想怎样口算？
学生类比、推理出算理并口述。 （四）解决问题③
谈话：如何解答问题③？ 学生列式：120+50=
谈话：你想怎样口算？ 学生可能有以下几种算法： 1：拨计数器
2：12+5=17，所以120+50=170
3：个位上0+0=0 ，十位上2+5=7，百位上1+0=0，所以120+50=170 4：笔算。
谈话：这些方法中你最喜欢那种方法？ 学生谈想法和理由。 （五）类推练习 第一组：
270+20= 450+40= 980-50= 690-90= 330+40= 560-20= 挑几题让学生说算法。 第二组：
1200+400= 6400+500= 8500-300= 8900-600= 9900-900= 4800-700= 7600-7000= 6300-300= 谈话：第二组和第一组有何异同？你想怎样算？ 学生说自己的方法
[设计意图]本着“学生主体”的思想大胆放手引导学生自主探索、讨论、交流、发现整百数加减整百数口算的不同算法，明确算理，拓宽思路，培养学生创新意识；又在多种策略的选择中，树立优化意识。同时，在巩固练习中给学生发现数学规律和探索内部原理的机会，灵活地通过算法迁移类推来学习整千数加减整千数的口算，潜移默化中渗透数学思想。 二、综合应用 3、开火车口算 4、解决问题：
学生独立完成课本P29④，集体交流反馈。
[设计意图]通过练习，强化学生所学知识，进一步培养学生计算能力；同时让学生体会到所学知识对解决实际问题的作用，培养数学兴趣和自信心。 三、全课总结
谈话：这节课我们学习了哪些知识？ 你有哪些收获？ [设计意图]通过让学生说一说，实现知识的系统小结。 第二课时 一、复习铺垫
1、复习数的组成：
320是由（ ）个百和（ ）个十组成的 320是由（ ）个十组成的
4500是由（ ）个千和（ ）个百组成的 4500是由（ ）个百组成的
2、口算（出示卡片，学生口算）
200+50= 700-500= 1000+3000= 3000+6000= 500+200= 760-60= 900+70= 5500-500= 8700-8000= 8000-2000=
[设计意图]复习数的组成和上节课所学旧知，既巩固了旧知，又为新知学习作准备。
二、 探究新知
1、看图提问题
谈话：上节课，城里的小学生回忆了他们在乡村的所见所闻，那么乡村的小学生回忆起什么呢？
学生看情境图的左侧一幅图，搜集并说明图中信息。 谈话：从这些信息中你能提出什么数学问题？
学生可能提出以下问题：①第一候车厅比第二候车厅多多少人？ ②两个候车厅一共多少人？ ③中年组比老年组多多少人？ ④老年组比青年组少多多少人？ … …
2、解决问题，探究算法
谈话：解决问题①，该如何列式？ 学生列式：1200-800=
谈话：1200-800该怎样口算？
学生独立思考，然后在小组内交流讨论想法。 全班交流。
学生可能有以下几种算法：
l 借助计数器拨一拨，算一算（这种方法比较直观，可以帮助学生理解）。 l 1200 – 800 = 400 1000 200 200
l 1200是12个百，800是8个百，12个百减8个百等于4个百，所以1200-800=400
l 想12-8=4，再在4后面加2个0，就是400
l 想个位0-0=0，十位0-0=0，百位2减8不够减，向十位借十，12-8=4，所以是400 l 笔算
（对学生不同的算法，老师均给以肯定） 3、优化算法
谈话：这么多算法中，你觉得哪种适合你？ 学生发表意见，并说明理由。 4、迁移学习 解决问题②
学生独立思考解答并说明算理。 5、反馈练习，解决问题③、④。（教师顺势板书课题：几千几百加减几百） 6、类推练习（用自己喜欢的方法口算）
第一组：7500-800= 1600+700= 5400+300= 2200-800= 3400+600= 学生快速口算，挑两道题让学生说方法。
第二组：750-80= 630-50= 460+90= 750+40= 530+70= 谈话：第二组和第一组有何异同？你想怎样口算？ 着重让学生说清算理。
[设计意图]承接上节课的情境，让学生亲身经历知识形成过程，从提出问题到解决问题，到举一反三、类推学习，教师只是组织者、参与者、引导者，对学生活动进行宏观调控，体现“学生是学习的主体”。
三、巩固应用
1、游戏“找朋友”（P28练习2） 2、填一填
190 600
200 -70= 70 +800=
320 3200 3、开火车
480 – 40 + 80 - 40 - 400 + 50
7200 – 200 +2000 -800 -200 -600 4、解决问题 完成自主练习3
学生独立思考解决问题，然后集体交流订正。 四、总结评价
谈话：这节课我们学习了哪些知识？你在哪些地方有所提高？
课后反思：
有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。课中不是让学生进行加减法则的表述和记忆，而是让学生在解决问题中从个体思维出发去发现、体会、反思、理解算理，掌握算法。保护了学生学习兴趣和积极性。同时在经历知识形成的过程中，力图让学生通过迁移类推来学习，使学生感受到利用旧知学习新知是数学上一种非常重要的学习方法，既提高了学习效率，又发展了学生的数学能力。 我学会了吗？
——《万以内数的认识》 【教学内容】：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学二年级下册第二单元“我学会了吗” 【教材简析】：《蓬勃发展的“孔孟之乡” 》是一段真实的文字资料，其中记录了山东发展中的大量的数字资料，它是对学习了万以内数的读、写、大小比较、估计等知识后的一个复习巩固。通过复习，让学生构建知识体系，为学习第四、六单元万以内数的加减法打好基础。 【教学目标】：1、进一步体会计数单位“个”“十”“百”“千”“万”的意义，理解万以内数的组成。
2、借助资料复习万以内数的读写、大小比较、估计，正确地口算整百、整千的加减及几千几百加减几百等知识点，感受大数的意义，建构起本单元的知识结构体系。
3、扩展资料让学生了解自己的家乡，热爱家乡，进一步感受数学知识在生活中的作用。 【教学过程】： 一、谈话导入课题
这节课我们复习《万以内数的认识》，首先我们回忆一下，在这一单元你都学习了哪些知识？（学生自由交流）
今天老师要带领大家一起去了解我们的家乡山东，看看同学们是否真正学会了这些知识。
【设计意图】：明确复习内容，总体回顾有关知识点，起到提纲挈领的作用。 二、创设情境，建构知识体系 （一）出示材料：《蓬勃发展的“孔孟之乡” 》，从计数原理入手复习。 1、学生阅读思考：在这段话中你能找到哪些已经学到的计数单位？ 学生可能答：个、十、百、千、万。 2、这些单位之间有什么关系呢？
学生可能答：十个一是一十，十个十是一百，十个一百是一千，十个一千是一万。 3、共同小结：10个小单位合成一个大单位，我们学过的单位按从小到大的顺序排列是（从右到左）万千百十个，任何一个数都是由若干个计数单位组成的。（板书：计数单位） 【设计意图】：教师通过铺垫，让学生走进山东，走进家乡，通过复习数万以内的数，从数的组成、计数单位入手，让学生轻松理解计数原理，知道相邻数位间是十进制，从而解决关于数的意义的认识。这是复习这部分内容的基础。 （二）针对万以内数的读写、大小比较等知识进行复习巩固。 1、你能发现我们“孔孟之乡”中的数字吗？（学生读数） 2、你能把横线上的数字写出来吗？（学生写数） 投影展示学生写的数：2077、4393、510 3、你知道这三个数有多大吗？
学生可能答：2077是由2个千，7个十和7个一组成；4393是由4个千，3个百，9个十和3个一组成；510是由5个百和1个十组成。 4、你能将这些数按一定的顺序排列起来吗？ 学生可能出现的情况：1、4393>2077>510 2、510<2077<4393
5、同学们在比较数的大小时有什么好方法吗？（板书：比较数的大小） （学生回顾比较数的大小的方法：从位数多少、数的组成和近似数等方面考虑。） 6、你能从文中再发现几组数进行比较吗？
（学生以小组为单位探索学习，汇报结果并说出理由）
7、小结：同学们想到了很多比较数的大小的方法。位数不同的数比较大小，位数多的这个数大，位数少的这个数小；位数相同时，从最高位开始比较，最高位大的数大，最高位小的数小。 【设计意图】：“你能将这些数按顺序排列起来吗？”这一提问，把解决问题的主动权抛给了学生，充分发挥学生的主动作用，体现了教师的学生观，又给了学生思考的提示：要按顺序。学生根据画面信息进行排列的时候，已经不知不觉地复习运用了“比较数的大小”的知识。 （三）培养学生的估计意识。
1、你能估一估这段资料有多少个字吗？（学生自由交流） 同学们的答案不同，那到底谁的更接近呢？首先让我们想想估计的方法。（板书：估计）
学生总结估计的方法：
1、先估计一行有多少字，再数出有几行的方法。
2、先估计空白的格数，用整页纸写满的字数减去空白数的方法。 2、运用这些方法，我们分组讨论：这段话大约有多少个字？ （学生分组讨论，汇报时说出估计时所用的方法。）
3、同学们估计出了这段资料的字数，看来同学们在估计时很有策略。老师这儿