又是任何事业成功的先决条件；而创新则是个人、社会乃至全人类发展向前的核心推动力。要是能按国关校训培养出这样的学生—心气不低，能力不弱，形象不差，对社会、对国家的贡献不少，那么，即便是上不了那些用量化指标算出来的大学排名榜，也一定会是一所得到学生认同、同行认可、有社会良好口碑的，有特色高水平的一流大学。 《北京教育》杂志2014年4月24日 应用型高校的创新之路 安徽科技学院党委书记汪元宏
高校扩招以后，高等教育办学功能呈现多样化。大力发展应用型教育，加强应用型人才培养，是众多区位型高校需要深入研究探索和加强建设实践的一个新课题。 建设应用型大学
我认为，关于建设应用型大学，从内涵上应强化几个特征。
首先要坚持应用为本的办学定位，这里面包含目标定位、层次定位、专业学科定位等。目标定位是为区域经济发展培养应用性人才，提供应用型的科研成果和社会服务，努力建设成高水平的应用型大学；层次定位是层次定位，以应用型本科教育为主体，兼办高职教育并打造品牌，重视发展继续教育和培训，根据实际需要积极发展应用型的研究生教育(专业硕士)；专业学科定位是大力发展面向地方高新技术产业和新兴第三产业的学科专业，以具有地方特色的优势专业带动其他专业的发展。
其次，应设置面向行业产业的应用型学科专业。设置符合区域经济发展需要、布局合理、面向行业与产业的专业学科，是应用型大学建设与发展的首要问题。高校在认真调查研究和了解地方经济社会发展规划和行业产业的人才与技术需求的基础上，决定其人才培养结构，形成学校的专业学科体系，并依据地方发展规划的重点产业、龙头产业，集中力量建设重点专业和重点学科，使不同层次的应用型教育相衔接，使不同科类的应用型专业相配合，形成应用型专业和学科相互支撑的框架体系。
同时，还应建构合理的课程体系。目前，我国应用型人才培养，因课程体系设置上存在着偏重理论、局限专业教育、内容与科技发展脱节、缺少实践性等缺陷，导致培养出来的学生知识面窄、素质不全面、动手能力差、创新创业能力弱。为此，有必要抓好四个相互衔接：一是通识教育与职业教育；二是科学教育与人文教育；三是基础理论教育和专业教育；四是理论教育与实践教育。 培养应用型人才
应用型人才在社会发展过程中的角色价值主要体现于对知识和技术的综合转化、具体应用能力以及创业创新精神与良好的职业素养，培养适应社会发展需求的应用型人才，关键是知识、能力和素质结构。
首先要优化以职业生涯目标为导向的知识结构。合理的知识结构是形成应用型人才核心能力和专业素质的基础条件。明确以大学生将来的职业生涯目标为导向，遵循知识结构的整
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体相关性、社会适应性和动态开放性的基本要求，坚持以学科知识为支撑，以专业知识为基础，以通用知识为保障，以岗位知识为依托，以创新知识为拓展，努力使培养的人才成为适应社会需求的应用型人才。
其次要强化以专业实践能力为核心的能力结构。从人才的职业生涯目标出发，应用型人才应着重强化六个方面能力的培养，即就业创业实践能力、社会适应能力、创新创造能力、组织管理能力、信息处理能力和交往交际能力。按照培养目标和人才规格，形成自己一专多能的应用型人才培养特色。
第三要内化以职业技能培育为核心的素质结构。作为高层次的应用型人才，除了具备较强的专业素质以外，还必须提高适应社会和职业要求的综合素质，只有这样才能使专业素质实现最大的社会价值。其重点是培养健全的人格，包括团结合作意识，创新创业意识、爱岗敬业精神、理性思维能力等主要内容。 发展应用型高等教育
发展应用型高等教育，首要任务是构建科学的应用型高等教育体系。这个体系包括高职——本科——专业硕士三个层次，鉴于高职、应用型本科人才培养和专业硕士研究生培养的现状，应用型高等教育有必要加强以下三个方面的工作。 加强应用性本科高校建设，彰显本科应用型人才特点。
针对目前本科人才培养缺少应用型特点的问题，以“质量工程”为抓手，切实加强示范性应用型本科高校建设。通过立项建设，引导高校科学定位，确立建设应用型大学的理念，以提高应用型人才培养质量为宗旨，探索应用型人才培养模式（标准），建设适合应用型教育的师资队伍，构建适应应用型人才培养的基本办学条件和环境，着力培养具有应用型特征的本科人才，更好地为经济建设和社会发展服务。 深化高职院校的教学改革，提升应用型人才培养水平。
高职院校现阶段培养的人才，大多数还停留在技能型人才的层次上，应通过课程体系和教学内容的深化改革，促进人才培养从“技能型”向“应用型”转变。 发展专业硕士学位研究生教育，提升应用型人才培养的层次。
专业学位是一种应用型学位，目前，拥有学术性硕士学位授予权，有培养学术性研究生经验的高校才可以招收培养专业学位研究生。让研究型大学去培养应用型的专业学位研究生，不仅招生不理想，而且也限制了一般应用型大学的手脚，建议国家有关部门调整学位授予权单位和学科审批政策，单独设置专业学位审批序列，允许一些非学术性研究生授权单位的应用型大学，拿出一些优势学科优先成为专业学位授予权学科。 《光明日报》2011年4月11日 探索行业特色高校的创新发展路径 北京林业大学校长宋维明
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在日益激烈的竞争中，面对新形势下的新要求，高水平行业特色高校如何发展？笔者认为：高水平行业特色高校需要清醒认识自身定位，充分发挥比较优势，突破传统固有瓶颈，整合力量，创新发展。应该抢抓协同创新的重大机遇，充分发挥自身的优势，进一步深化政产学研用一体化，在服务国家战略需求、促进社会经济发展中，提升教育教学质量，实现内涵发展，增强核心竞争力。 行业特色高校的发展定位和比较优势
高水平行业特色大学是我国高等教育的一支重要力量，在长期服务行业的办学过程中形成了围绕行业产业链进行学科专业布局、资源投入配置和师资队伍建设的办学模式。经过世纪之交的高等教育管理体制改革，大部分原有中央行业部门所属高校划归为直属教育部或者地方政府管辖，教育部直属的72所高校中有33所是行业高校。这类高水平行业特色大学虽然已不再隶属行业部门管理，但形成了与行业密切相关、较为集中的特色学科体系，在行业内拥有领先的科技资源和一定的行业影响力。
1.高水平行业特色高校必须贴近行业需求，推进协同创新，明确发展定位
一是强化主动竞争意识，提升核心竞争力。高水平行业特色大学与原有的行业部门脱离行政隶属关系后，缺少行业部门的业务指导和资源支撑，学校内部需要强化主动竞争意识，通过改革管理体制机制、加大人才引进培养力度、狠抓教育教学质量、强化科研成果产出等方式，不断求新求变，保持高水平的办学质量，从而在与众多综合性大学竞争的过程中占有一席之地。
二是强化合作办学意识，推进政产学研用一体化。经过高等教育管理体制的改革，固有的部门壁垒和条块分割体制被打破，为高校深入利用各类社会资源提供了广阔的空间。高水平行业特色大学以满足行业需求的应用型学科为建设基础，具有丰富的与行业部门合作的经验，在巩固此类合作的基础上，要不断探索与地方政府、科研院所、骨干企业和兄弟高校之间的交流，形成合力、共同发展。
三是强化区域服务意识，积极调整服务面向。随着行业院校划归部属或地方管理之后，其单纯服务行业的职能定位逐步削弱，取而代之的是服务国家、支撑行业和促进区域经济的多重角色。高水平行业特色高校需要在保持自身行业特色和创新优势的同时，逐步增加科研和学科建设与地方经济社会发展的契合度。
2.高水平行业特色高校应该清晰地认识到自身的比较优势
一是特色学科优势明显。高水平行业特色高校拥有深厚的行业背景，学科设置多是围绕行业展开，在长期服务行业需求的过程中与行业内建立起紧密的联系。特色优势学科成为高水平行业特色高校核心竞争力的重要体现，如北京林业大学的林学、风景园林学；北京科技大学的材料、冶金；中国农业大学的作物学、农业工程学；中国石油大学的石油与天然气工程，都在国内乃至国际范围内占据领先的地位。
二是学科集群建设先行。在面向社会办学、服务行业需求的过程中，高水平行业特色大学往往率先对行业的内在发展规律进行深入的研究，具有围绕行业发展调整学科面向、整合学科资源的自觉，大多自发地进行学科的调整和融合，学科集群建设程度较高。例如，北
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京林业大学率先成立了国内唯一的自然保护区学院，建立了环境科学与工程学院。学校以国家和行业的高水平项目为牵引，促进林学、生物学、风景园林学、水土保持学、环境科学等学科的深度融合，逐步形成优势学科集群。
三是基础平台扎实完备。高水平行业特色大学基本属于国家“211工程”“优势学科创新平台”建设范畴，可以有力地推动科技资源和物质资源的整合利用。例如，北京林业大学现有国家花卉工程技术研究中心、林木育种国家工程实验室、国家野外科学观测研究站、国家能源非粮生物质原料研发中心、国家生态系统定位观测站等五个国家级的科技平台和以北京市实验室、教育部和国家林业局重点实验室为主的数十个省部级科技平台，具有完备的体制机制和资源高度共享的体系，为学校的协同创新提供了重要保障。 行业特色高校创新发展路径的探索实践
随着高等教育改革的推进，高水平行业特色高校的困境和挑战也逐步显现。不再有行业部门的资源支撑，服务行业的深度和广度明显萎缩；自身专业特色优势削弱，核心竞争力不足；人才培养的特色、科技创新能力和社会影响力下降等，都是摆在高水平行业特色高校面前的共性问题。这就需要学校结合自身发展情况，探索出符合实际、各具特色的发展道路。
1.以学科建设为龙头提升核心竞争力，稳步提高办学质量
近年来，北京林业大学紧抓生态文明建设的有利时机，对内以学科建设为龙头，激发学校发展的内生动力；对外“以政产学研用”为依托，吸引学校发展的外源支持。将学校的发展放在国家科教的大背景和大格局下思考，立足林业、生态、环保等优势领域，以学科建设为龙头提升核心竞争力，以“政产学研用”一体化为依托吸引外部资源，办学质量稳步提高，为国家和区域经济发展提供了强大的科技支撑和智力驱动。
学校深入剖析学科的本质内涵，构筑以特色优势学科为牵引，队伍建设、人才培养和科技创新为抓手，平台基地建设为保障的学科建设体系。明确学科建设思路，完善学科结构布局。以2012年学科评估中获得全国第一的林学和风景园林学为主干，加以富有潜力的林业工程学和农林经济管理学，形成特色鲜明的四大一级学科建设框架，并且完善二级学科布局。积极适应社会需求，将艺术类、设计类学科有机整合，成立艺术设计学院。各学院也结合国家行业需求，科学地规划学科体系和结构，形成可持续、高水平的学术体系和能够产生持续创新能力的学科群；坚持人才强校战略，提升学科发展活力。 2.坚持引育并举、实施人才强校战略
学校完成了以学院为主体的内部管理体制与运行机制改革，提升了学院选人用人的自主权。深化岗位聘任和人事分配制度改革，有效地激发了教师科研创新的活力。充分利用国家人才引进和培养的政策支持，加大领军人物和学科带头人的引进和培养，注重团队建设和青年后备力量的培养。
3.强化科研基地平台建设，为科技创新提供保障
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学校把基地平台保障放到重要的地位来抓，建立两级科技平台管理模式。优化平台的建设方向、功能划分和组织结构，科学明确任务和资源配置，有效利用资源，大力实施开放共享，建立以产出规模和质量为标准的绩效考核评价机制。 4.以“政产学研用”为依托，吸引学校发展的外源支持
学校将政产学研用一体化引入办学发展的全过程，充分聚合政府、高校、企业和科研院所的力量，将学校置于区域经济建设和创新技术转化的网络连结点中，发挥高校科学研究和人才培养的基础作用，推动多元创新主体协同发展；紧密把握国家政策导向，服务区域经济发展。
学校围绕国家生态文明建设的总要求，明确了优先发展林木等可再生资源培育、生态系统保护与恢复、水土保持与荒漠化防治、森林生物学、园林与城乡人居环境安全、生物质材料及能源、生态文明等特色人文社会科学等重点领域。主动参与国家重大战略问题和重大公益项目的研究，及时了解国家需求，为国家政策咨询提供有力的支撑。 5.与地方政府建立深度的校地合作，服务地方的经济建设
学校强化与教育部、国家林业局、水利部、环保部、住建部等行业主管部门的合作办学机制，紧密依托科研创新优势，促进教育科研相互融合。学校主动发挥特色学科优势服务国家重大需求，积极参与三峡工程、全国水土保持规划和国家重点林木良种基地设置等国家重大建设和战略的论证和评估。加强生态文明相关的科技支撑和宏观战略咨询，组织专家参与中国工程院生态文明重大咨询项目。
深化与科研院所的合作，牵头建立“林木资源高效培育与利用”协同创新中心。注重国际合作办学，依托亚太地区林业院校长会议机制推进学校在亚太地区的林业教育合作交流。 紧密结合林业产业发展，推动技术和产业无缝对接。学校围绕林业产业的发展趋势，推动优势学科与林业产业的直接对接，提供有效的科技支撑。学校以国家级研究中心和工程实验室为平台，主动接轨现代产业需求。园林植物学科依托国家花卉工程技术研究中心，围绕花卉产业链全程开展研究，已经研发100余种具有自主知识产权的花卉新品种，抗寒梅花、高山杜鹃等研发新品种已经在国内多个省市推广。
学校和地方政府共同建设“北方平原林木良种创新与示范实践基地”“枣树教学和科研实践基地”“国家能源非粮生物质原料研发中心”。积极服务首都生态建设，为首都平原百万亩造林提供科技支撑，完成北京市植物种质资源调查，参与北京市郊野公园的总体规划。 行业特色高校创新发展的再思考
当前，国内外社会经济形势为高等教育提供了重大的机遇和挑战。高水平行业特色大学大多完成了规模扩张的过程，正逐步转向以提升质量为目标的内涵建设。要抓住协同创新的重大机遇，发挥高水平行业特色高校的比较优势，积极推动“政产学研用”一体化。 1.借鉴国外“政产学研用”相结合的成功经验
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