新授课教学模式
中学政治新授课课堂教学模式
作者： 2007-8-24
一、时事政治点评
开展时政点评的目的是为了引导学生养成关注社会、关注国家、关注生活的学习习惯，培养学生理论联系实际，及时发现问题、分析问题、解决问题的能力。时政点评，重在评析，可让学生点，学生评；也可让老师点，学生评，教师补充。时间可控制在3—5分钟。 二、优化导入，激发兴趣
在课堂教学中要抓住导入新课这一环节，先声夺人，牢牢吸引住学生。导入的方式有热点导入，疑点导入，材料导入等，要具有时代性、针对性。 三、明确教学目标。
教学目标应包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度。 三、教师指导学生自学，主要解决基本概念、基本原理和基本问题 1.教师出示自学提纲，
2.学生尽量快速读书，找出较为准确的知识点或问答题答案，在书本上勾画出来。
3.边阅读，边思考，找出疑点，作好记录。 四、师生共学，解决重、难点
完成上述自学后，师生之间有了沟通的基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和自学提纲引导下解决重、难点和易混点的过程。教学程序一般有：诱导式??情境、提问、讨论、归纳、练习;开放式??情境、质疑、探究、小结、练习；技能式??示范、实践、评优、作业等。在共学的过程中，要鼓励质疑，设疑引思。
五、优化小结，激发热情
1.小结的方式有教师结束语，要求精粹而又便于记忆，概括教学内容要得要领，形成新的学习动机。
2.让学生作总结，充分调动学生的积极性。 3.联系社会热点，学以致用。
历史新授课常规教学模式探究
任何形势下的教学模式都是一定的，都必须遵循这一时期的教育教学规律，在此基础上我们深入学习了“诱思探究理论”和衡水中学及洋思中学的经验，对新授课的常规教学模式进行了初步探究。
首先，课前制定教学目标 。
课前制定明确、具体、可行的教学目标，是中学历史课堂教学的起始环节。这一环节分三步操作，其要求是：
第一步，确定知识目标。教师统揽教材，学习大纲，弄清所授课的知识点及其在学段知识体系中的位置。并根据学生的年龄特点和实际水平及所授知识的目标独立性，按课后习题要求，确定若干 知识点，作为所授课的知识教学目标。
第二步，确定能力目标。按布卢姆教育目标分类理论，把所授课在认知领域的目标，细分为不同层次（即识记、理解、应用、分析、综合、评价），再依据这个划分标准，确定学生知识学习的能力层次，对每一学习能力层次的活动形式，定出具体的教学目标，并用可以观测的外显行为方式描述出来。
第三步，确定思想目标。挖掘所授课教材的思想教育内容，找出思想教育点，根据布卢姆教育目标分类理论中的情感领域目标，细分为“接受”、“确信”、“性格化”三个水平层次，定出具体的思想教育目标。
其次，课堂实施教学目标的具体环节：
一、 创设情景，导入新课
情景的创设，就象新课的“开场白”，让学生上课前有个心理准备。贴切、恰当的情景创设能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，对教师本节课的顺利进行是很有帮助的。上课时，教师将所授课教学目标，采取适当方式明白无误地告诉学生，使学生带着明确的学习任务有目的地听课学习，教学目标认定方式要灵活多样。例如，《甲午中日战争》，可联系到后来的八年抗日战争，《马关条约》可以联系到现在的台湾现状，西安事变可以简单讲述一下张学良将军事后被软禁、辗转台湾、定居美国，病逝夏威夷的情况。这部分内容一般占用2分钟左右的时间。
二 、师生互动，学习内容
这部分内容是本节课的中心，教师的角色是导演，起主导作用，学生是学习的主体。教师要充分发挥教学目标的导向作用，根据教学目标安排教学内容和教学程序，选择教学方法和使用教学媒体，组织教学活动。要善于将教学目标转化为活动情景和问题情景。转化为活动情景，就是要根据教学目标的要求，设计 学生口、脑、手并用的智能活动。将教学目标转化为具体的问题情景，关键在于提高问题的质量。然后让学生带着这些疑问去读书、思考和讨论，课文知识就容易被消化吸收并转化为具体的能力。教师要运用各种手段，语言、动作、图表、影象等，来调动学生的学习积极性，口读、眼看、手写、心思、脑记，主要靠学生来进行，让他们主动参与到学习中来。教师的“三讲”
是讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点；“三不讲”是学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲，尽量节省时间，提高课堂效率。这部分内容一般占用25分钟左右的时间。
三、突破难点，突出重点，教师总结
对教学重点目标，教师要精讲点拨，增加信息强度。讲解要突出重点，关键处可加重语气，放慢速度，增强语气信息；设计板书要突出重点，直观演示要体现重点，使用好教具，增强形象信息强度；指导自学要指出重点，充分利用教材（包括小字部分），让学生对重点内容反复读，增强文字信息强度；提问和练习要 紧扣重点，并鼓励学生质疑，增强反馈信息强度。当难度较大，重点较多时，教师的讲解大概是5分钟，当难度不大，重点较少时，这部分内容可以融入第二个环节。
三、 系统整理，巩固复习
为强化学生的目标意识，在本节课即将结束时，教师要做好三件事：一是依据板书回扣教学目标，归纳总结本节课的教学内容，尽量把课时的目标整体化、结构化，以形成完整的历史表象；二是总结本节课教学目标达成情况，肯定成绩，使学生进一步树立学习信心；三是对与下节课有关的重点内容 ，拟成思考题，让学生思考，激发学生的学习兴趣。当堂的内容要求学生全部百分之百地掌握不太可能，但却要求学生尽量当堂消化，教师通过系统整理线索，设计板书，巩固重点、难点，来达到当堂复
习的效果。对以后要讲到的重点部分，可以适当联系、延伸、拓展。例如，讲到国民党一大，革命统一战线的建立，可以联系到后来的抗日民族统一战线，以至爱国统一战线。这部分内容一般占用5分钟左右的时间。
五、教学目标测试。教学过程中通过形成性测试不断检测学生对目标的达成情况，获得反馈信息，及时调控教学活动。教师对应课时教学目标，精心设计编制形成性测试题，题目考查的内容要覆盖全部知识点，又要符合学生认知水平的要求，对“理解”以上水平层次的知识点，要编制不同形式的题目，从各个角度测试。每节课在教学目标按学习进程进行完毕之后，在当堂课运用形成性测试题，花3分钟时间进行一次形成性测试。可采取测试与课 堂作业的形式以提高测试的效果。
最后、教师要在一节课后及时反思、评价、总结，发现问题，进行矫正补救，好的地方，总结经验。
以上教学的各个环节可以融合、分解，不一定每节课全都用上，也可能全都用上还不够，教学模式的探究是个过程，需要今后继续进行探索。
新郑二中历史组 2006、4