说明这五种位置关系呢？”这时全班同学在小组内议论起来了，教室内气氛十分活跃。但是这一问题比第一个问题难度要大一点，在小组代表发言后，经过其它小组的补充，逐渐地得出了这五种位置关系的表述，然后老师又提出问题：“（1）在五种位置关系中，两圆圆心的距离d与两圆的半径R、r有何关系？（2）在相切的情况下，过两圆圆心的直线与切点有什么关系？”随着问题的不断深入，学生的学习探究活动由一个高潮到另一个高潮，最后获得成功解决，学生的学习效果也非常好。这节课,教师在教学中注重了情境的创设,恰当地抓住了学生的好奇心理,充分利用情境所引出的一个又一个问题,使学生的探究活动从一个高潮到又一个高潮。
五、探究式教学模式的实施策略
1．以教学模式为导向，转变教师角色意识
教师的角色意识直接影响着学生学习方式的转变。实践证明，在教学过程中以“自主探究，合作创新”教学模式作导向，可以规范教师的教学行为，促进教师转变角色意识，将课堂由“教师教——学生学”变为“学生学——教师导”。教师是学生数学学习活动的组织者，引导者、合作者，其主要职责是创设有利于学生自主探究的情境，在学生自主探究的过程中适时给予引导。
2．以浓厚的兴趣为内驱力， 促进学生自主学习 “兴趣是最好的老师”，学习兴趣是重要的学习内动力。“自主探究，合作创新”教学模式是通过创设情境，以兴趣为先导，促进学生自主学习。教师是学生自主学习的引导者和激励者，自主学习离不开教师的导，在学生自主学习的过程中，教师的导主要表现为，根据学生和学习内容的实际情况，采用灵活多样的方式，巧妙导入新课，激发学生兴趣，激活学生思维，让学生一开始就处于跃跃欲试的“愤”、“悱”状态，调动学生自主学习的欲望，并在整个教学过程中不断激发学生学习的兴趣，让学生处于欲罢不能的状态，让学生由被动的学习不断向自主学习转化。
3．以独立思考为基础，培养学生探究学习
学生是学习的主人， 要注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选用自己的学习方式。“自主探究，合作创新”教学模式是以学生自主独立学习为基础，自主独立学习的过程，就是学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，也是学生自主探究的过程，有利于培养学生探究学习。
4．以合作交流为重点， 引导学生合作学习 合作交流是建立在学生个体自主学习的基础上，它能使自学得到深化，让学生在合作交流的过程中学会交际，学会合作， 有利于培养学生的合作意识和合作学习的能力。学生自主学习的水平有高有低，在学习中有不同的见解，可以在讨论中相互交流，相互启发，各自遇到的不同疑难问题，可以在学生间或师生间讨论解决。这样就形成了课堂教学中学生与学生之间，教师与学生之间，学生个体与群体之间的多向互动的信息交流形式。“自主探究，合作创新”教学模式是让学生充分自主探究，以学生的合作交流为重点，不断强化自主、合作的意识，学生必将逐渐学会合作学习，进而实现学习方式的转变。
数学教学是数学活动的教学， 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。在教学活动中， 教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创
造性地使用教材；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学， 使每个学生都得到充分的发展；要重视现代教育技术在教学中的应用，提高教学效益。
探究式教学模式充分体现了“在实践中探索，在探索中反思，在反思中创新”的教学理念。实践证明，运用探究式教学模式的课堂教学，学生的学习方式得到转变，自主学习、探究学习、合作学习得到落实，教师成为学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
主研教师：文传福（执笔） 罗宗绪
高中生物新授课的教学模式
响应 “开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个体发展”的教学理念，结合生物学科的特点， 经过生物备课组反复讨论和论证及长时间的教学实践，逐渐摸索出了生物新授课的教学模式，现总结如下：
第一步 课堂导入 。原则：语言精练、简洁、生动、自然。
导入是课堂教学的一个重要组成部分，必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，能够饶有兴趣地投入到新的学习情境中，提高学习效率。
1、由学生熟悉的生活常识导入 2、由课题导入 3、图片或者是动画导入 4、复习提问导入等。
第二步 出示教学目标。 原则：面向全体、重视能力。
利用学案或者多媒体出示教学目标，使学生对本节课内容、目标、知识框架、重难点做到心中有数，探究过程有的放矢，目标明确。
第三步 根据导学提纲，学生自学 。生物每节课的教学内容较多，一般可以涉及多个知识点，一般采取分段进行的方式。
原则：动静结合，自主与合作结合
学习是学生个体的脑力劳动，要求思维活跃，但思维同样也需要理性，这两方面是相辅相成的，因此要求学生动静结合，该动时动，该静时静，有起有伏，自主与合作结合。
1、学生结合学案的导学提纲，首先阅读课本，进行自主探究。使学生，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用，主动地、独立地、有目的地去进行学习。自己找出认知上的重点、难点。
2、学生通过生生互动，小组互动等形式达成学习目标。对重点、难点内容小组进行深入探究，并在此基础上生成新的目标，为下一步的展示做准备。为保证小组内每个同学都能够目标达成和展示的机会，要求小组长进行调控和督察，使每一个小组成员形成一致的意见。
第四步 展示提升
原则：学生积极、主动；教师点拨适时、到位。
展示、交流前一步的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
1、基本模式：每一小组选择几个同学，代表本组发表对教学目标的认知，组与组之间针对不同的见解进行讨论和辩论，从而形成较合理较一致的认知。通过形式多种多样的组内活动，组间互动，师生互动，感受交流。同时鼓励小组敢于发现问题，提出问题。
2、具体形式：口述、板演或者板演和口述结合，结合具体内容来确定。 教师在整个教学过程在这一步地位最重要，可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。教师的点拨要适时到位，给学生留有消化的空间，难以理解的问题可以迂回一下，设计不同层次的思考题，引导学生逐步达成目标。
第五步 学习反馈 达成目标。
对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，本环节突出“弱势群体”，让他们在同组学生的帮助和指导下，进行分析和演练。这一环节主要利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，促进学生全体发展。
第六步 收获交流与总结
热热闹闹一节课，有没有实效？学生通过学习这一节课的感受和体会，用简洁的语言概括，内容也可以涉及课堂教学内容的展示；教师强调本节课的重点、难点、易错点，确保目标的达成及对学生课堂的表现进行评价和鼓励。
经过近一段时间的学习与实践，学生能够真正的动起来了，思维也变得活跃起来了，相信教学效果也一定会有一个较大的飞跃。
英语新授课课堂教学模式
一、 课堂教学流程：
口语训练 目标认定 自主学习 互动探究 巩固练习，反馈矫正 课堂检测 归纳小结 拓展训练 第一、口语训练环节：
（1） 目的主要是训练学生的口语。内容是上节课学过的或和本
节新授内容有关的语句或对话。
（2） 可根据学情和教材采用其他方式，如唱英文歌、学谚语、
对话表演、练习、背诵、朗读、竞赛等形式。
第二、目标认定环节：
（1） 激活学生相关知识网络，创设英语氛围，使学生初步明确教学目标
（2） 教师可以借助标题讨论、图片评说、文化背景介绍或生活经验等方法导入，导入时教师可巧妙地引出有可能阻碍学生理解的词汇。导入的方式有：问答导入法，听说导入法，对话演示导入法，对照类比导入法等。
（3）学习目标包括语言目标、技能目标、情感目标等三方面。 第三、自主学习环节：
（1）解决基础知识的运用
（2）教师创设“任务型”教学情境，或者教师出示自学提纲，学生依据任务或提纲自学或合作学习。教师通过学生提出的问题结合自己的备课，重新确定精讲内容。 1、设立任务的数量。
2、完成任务所需的方式，如听，说，读，写，画，演，唱等。 3、完成任务所需的语言结构。 4、展示自主学习的成果。 5、针对出现的问题及时矫正。 第四、互动探究环节：
（1）解决重难点知识的运用
（2）教师要依据教材的内容，精心设计解决任务型教学重难点的方法，必须以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容方式要真实；应考虑如何发挥学生的主动性及思维表现能力。
1、学生探讨重难点知识的应用。 2、教师精讲点拨，突出重难点。 第五、巩固练习，反馈矫正环节：
（1）通过听说训练， 加深印象，完成认知过程。
精选笔头练习，使学生形成技能。
（2）练习方式分为听说或笔头训练，可适当选用。
听说练习材料主要由教材提供的，可以自选方式，如边听边答法，听力测试法，小组合作法等进行。练习题的选择要有代表性、科学性：
1）基础练习是针对全体学生；
2）专项练习是针对有一定能力的学生；
3）综合练习是针对尖子生设计的，拓展视野。
第六、课堂检测环节：
（1）教师及时了解学生掌握的程度，及时的矫正。
（2）教师可根据课文内容，适当的选择听力测试、口头测试和笔头测试。测试的内容要以本节课所学重点为重。 第七、归纳小结环节：
（1）引导学生将所学知识进行系统化、条理化。
（2）小结的内容为： 1）本节课的重点知识及掌握的方法。
2）运用时须注意的问题。 3）练习时矫正的错误。
第八、拓展训练环节：
（1）培养学生综合运用语言的能力
（2）教师可根据本课所学的知识，有针对性的进行写作或其他提高能力的训练。 三、说明：
教师可根据不同内容，灵活安排每一环节的时间、运用多种的教学方法。以达到最佳的课堂教学效果。
英语新授课课堂教学模式
一、出示教学目标：
学习目标包括语言目标、技能目标、情感态度和价值观等三方面。 二、导入新课 导入的方式有：问答导入法，听说导入法，对话演示导入法，对照类比导入法等。这些方法的选择应以最能激发学生的主动参与为原则。 三、创设“任务型”教学情境，突破重难点：
1、设立任务的数量。
2、完成任务所需的方式，如听，说，读，写，画，演，唱等。 3、完成任务所需的语言结构。
要求：教师要依据教材的内容，精心设计解决任务型教学重难点的方法，必须以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容方式要真实；应考虑如何发挥学生的主动性及思维表现能力。
四、巩固练习，反馈矫正：
1．通过听说训练， 加深印象，完成认知过程。
听说练习材料主要由教材提供的，可以自选方式，如边听边答法，听力测试法，小组合作法等进行。
2．精选笔头练习，使学生形成技能。 练习题的选择要有代表性、科学性： （1）基础练习是针对全体学生；
（2）变式练习是针对有一定能力的学生；
（3）综合练习是针对尖子生设计的 ，拓展视野。
五、课堂检测：
教师可根据课文内容，适当的选择听力测试、口头测试和笔头测试。测试的内容要以本节课所学重点为重，以便使教师及时了解学生掌握的程度，及时的矫正。 六、归纳小结：
引导学生将所学知识进行系统化、条理化。小结的内容为： （1）本节课的重点知识及掌握的方法 （2）运用时须注意的问题 （3）练习时矫正的错误。