主题综合实践活动教学链
——综合实践活动课程教学模式的实践与研究
负责人：乐霞萍
执笔者：乐霞萍 童常春
成员：徐芳 俞月娟 张继瑛 陈妙凤 周宁宁 钟敏敏 贾瑾 梁海燕
承担单位：江东区教育局教研室
2006年6月
序
2001年秋，我区作为国家五个课改实验区之一，开始了综合实践活动课程的实施与探索的历程，综合实践活动也随之成为江东教育的一道靓丽的风景。
六年来，我区教师在宁波市教研室和江东区教育局领导的直接指导和高度重视下，以极大的热忱投入了课改的教学实践，取得了可喜可贺的成绩。教师们自觉地以融合的方式设计与实施。以主题形式将各领域的内容融合在一起彼此渗透，达到了比较理想的整合状态。在大量的主题综合实践活动课程的开发与实施中，经过观察、思考、分析，适时地理性地提出将主题综合实践活动分解归纳为七个系列教学活动：
起始选题 开题指导 计划修订 实践体验（技能培训） 信息整理 成果展示 总结评价。让师生共同完整地经历一个问题解决的过程，一种学习方法的完整经历。
主题综合实践活动教学链的系列化的开展实施是对现有课程文化局限性的突破和新的课程文化模式的探索，它包含了课程文化价值观念的创新，课程文化知识体系的创新，课程文化思维方式的创新，课程文化管理体制的创新。她的形成与提出，是经过了时间和实践的考验的，其理论是可信的。成果2006年5月获全国课程改革实验区综合实践活动课程研究成果一等奖，并在研讨会上交流发言，得到了专家和同行的认可和共鸣。区综合实践活动基地于2006年1月获全国优秀劳动技术教育基地。实践证明：我区“主题综合实践活动教学链+综合实践活动基地”的教学模式在江东区域范围内乃至全国已产生了积极的影响，为推动我国中小学实施综合实践活动课程的进程，保证综合实践活动的课程价值得到充分的发挥，在此将6年来我区教师实施综合实践活动课程的宝贵经验成果，奉献给有志于探索并实施综合实践活动课程的教育界与各界的朋友们。以求得共鸣，并达成新的认识。
目 录
一、研究缘起
1.国内外的课改趋势
2.综合实践活动课程的实施现状 3.小学生身心发展的迫切需求
二、研究意义
三、理论支点与实施原则
（一）理论支点：
1．现代素质教育理论 2．人本主义理论 3．现代系统论思想
（二）实施原则：
1．自主性原则 2．创造性原则 3．开放性原则 4．实践性原则
四、涵义界定 五、具体策略：
（一）研究步骤 （二）研究网络 （三）研究策略
1.行动研究 2.典型引路 3.案例导研 4.沟通交流
（四）探索历程
1.萌芽阶段：单一的课堂教学 2.发展阶段：主题综合实践活动
3.提升阶段：主题综合实践活动的教学链的探索
六、研究成果
（一）理论成果—构建了主题综合实践活动教学链
第一篇章：起始选题 第二篇章：开题指导 第三篇章：计划修订
第四篇章：实践体验（技能培训） 第五篇章：信息整理 第六篇章：成果展示 第七篇章：总结评价
（二）、实践效果：
1.学生学习方式的综合变革 2.形成了一个高素质的教师群体 3．校园文化的重塑
4.基地的创建与教育资源的不断开发
5．构建了学校综合实践活动课程的运行体制及管理模式 6. 区域范围的正面影响
七、结论与讨论 八、各类附表
附表一：教师论文、案例等成绩情况汇总
附表二：六年来开展的主题综合实践活动公开教研活动统计 附表三：各类报道汇总表
附件：
一、《我们的共同财富---主题综合实践活动教学链案例论文》 二、《三---六年级主题综合实践活动文本讲义稿》
三、《我教新课程》 四、《与孩子共建新课程》
一、研究缘起
(一)国内外的课改趋势
基础教育向学生的生活回归，密切学生与生活、学生与社会的联系，通过设计和实施综合实践活动课程，培养学生的综合实践能力，已成为全球基础教育课程改革的共同趋势。
美国各州中小学都设计和实施了“设计学习（projectordesignlearning）”、“应用学习（appliedlearning）”；法国中小学设计和实施了“动手做（hands－on）”；日本1999年颁布的《小学、初中、高中学习活动纲要》规定中小学必须实施“综合学习时间”，要求设计和实施“基于课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”。我国台湾省的课程改革也规定了要开设“综合学习活动”课。
在我国随着综合实践活动课程的实施、探索，实验区和许多学校进行了大量有益的实践探索，从中积累了丰富的实践经验，整理了一系列优秀案例，在此基础上，许多学校形成了有效的实施主题，探索了多样的实施模式，初步形成了开发与利用课程资源的基本策略，开始逐步走向规范、常态等。
2005年7月陈树杰教授首次提出综合实践活动课程“常态化”基本特征：课程必修，普遍实施；教师能教，便于操作；学生爱学，积极投入；效果实在，确有收获。四句话32字，高度概括，全面地反映了综合实践活动课程走向常态的基本特征。
江苏省中小学教学研究室万伟老师就目前国内实施过程中出现的实施模式归纳为：“课题研究型”、“项目设计型”、“学科拓展型”“改造整合式”、“学科延伸式”、“条块分割式”、“系列专题式”、“自主课题式”、“记录本式”、“项目引导式”等。这些模式都各自存在着优点和不足之处。
我们清楚地认识到由理念走向行动的障碍依然存在。综合实践活动独特的课程地位受到各种不利因素的冲击，还存在制度性缺陷，对已经实施了课程的学校来说，或者落实到最前沿的指导教师来说，迫切需要解决的问题是实施的有效性不足。例如：规划意识与生成意识的冲突；方法的失落；指导的不力（过程指导）；对学生发展影响的表层化；实施过程管理问题等。 （二）我区综合实践活动课程的实施过程的状况
综合实践活动作为一门必修课程，却没有固定的教材呈现在老师面前，确切地说是摆在老师面前的前所未有的一道难题， 很多教师对综合实践活动课程的性质和地位的理解出现了偏差，对这种课程形态还一时