第七篇章：总结评价
总结评价这个环节是主题综合实践活动的最后一环，它并不意味这次综合实践活动的结束，而是一个更高的新的起点的开始。
A、教学基本策略：
发展为本 鼓励为主
B、学生主体体现： 在学生初步懂得评价的基本内容和方法后，让他们充分表达自己的看法或观点，对自己，对他人作出客观地评价。
C、教师有效指导
1．指导学生用客观的，一分为二的方法去评价一件事,一次活动，一个人，培养学生的辨证唯物主义观点。在评价中，没有所谓的对和错，只要你说的合理，理由充分就可以了。因为每一个学生都是不一样的，其看问题的角度也有区别，而学生在评价时又往往容易走极端，并带有很强的个人情感。所以教师不要轻易去判断学生说的是否对还是错，关于对错学生自有学生的判断。我们要鼓励他们说出自己的看法、想法、做法就已经很不错了。
2．要创设一个轻松的、民主的课堂氛围。让学生感觉到在这里说话是非常愉快的，是不会让同学们
嘲笑的，每一位同学都能够说心里话。
D、主要教学步骤： 1、明确评价要求
任何人，任何事都有他好的一面，也有他不好的一面，所以我们要用一分为二的方法进行激励性的评价。只有这样，我们才能看清优点和缺点，才能离成功越来越近。
2、确定评价内容
评价不仅要关注我们的成果，更要关注我们活动的过程。要注重分析学生在活动过程中不同体验和活动后的感悟以及对活动的建议和新的认识。我们不能指望学生特别是小学生对同一个活动主题都能有完全创新的、个性化的研究结果或“作品”。
3、进行互动评价 （自评、互评、互动） 4、完成评价记录
评价的目的不是给学生的综合实践活动定性、定质。建立健全开放型的评价体系，鼓励学生自我评价、小组互评。了解学生的个性差异，从学生发展的角度，调整评价的策略，及时给予他们鼓励，促使他们更积极、更主动地实践。教师积极营造激励学生积极进取的评价氛围,使每个学生更全面地认识自我，客观地认识身边的自然的事物和发生的现象。
下面是我区学校自行设计的“学习活动评价记录表”
表1：综合实践活动学习评价表
主题起止时间 地点 学习活动 内容 成果形式 自我评价 评 价 小组评价 教师评价 收获与启示： 注：评价部分用“好、较好、合格、须努力”表述。收获与启示由学生从能力、表现、实践体验等方面进行自评。
表2：
姓名 课题名称 评价内容 我在主题活动中的表现 我承担了什么任务，完成得怎样？ 我在活动中做出了什么贡献？ 我在本次活动中有什么收获？ 小组伙伴的评价 我的表现 活动时间 家长的建议 指导教师的评语 我的收获与努力目标
表3：
综合实践活动主题评价表
（小组或自评也可用于家长评）
组长姓名 小组成员 总体内容 自评 组评 家长评 1．在活动中，大家（或 你）能积极参与活动，主动与人交往 2．每次活动是否人人 参与，团结合作 3．活动中，查阅了多 少资料？动用了哪些方法查找？ 4．在活动中发现了哪 些问题？你们（或你）有什么思考？ 5．活动中有无战胜困 难的经验？口头介绍其过程和体验？ 6．活动中有无完整的 记录和完整的资料？（文字、摄影、图片、绘画等） 7．活动中学到了哪些 方法技能？ 8．活动中综合运用了 哪些知识？ 9．活动中有什么不满 意的地方？ 10．下一次活动时， 你想从哪方面着手开展活动。 在总结反思中，学生对活动结果的分析与评价采用“自我参照”的原则，而不以“科学参照”为标准，即以学生以有的知识和能力基础为参照系，而不以科学领域的发展水平为参照系进行总结和评价。学生可以
从“我学会了什么、我明白了什么、我掌握了什么方法、我的实践活动过程的得失、我打算如何进一步开展实践活动”等来反思。也可请家长、社会人士来进行鉴定等方式来进行。从而提高学生活动的内在动机和自信心，激励他们更热情、更努力地参与活动，而且使学生学会对自己在活动中的行为以及结果负责。它是学生个体获得自我感知、走向自律的必由之路。
（二）实践成果
六年来，与我们学生，与我们的同行们见证了学生的成长、学校的发展、综合实践活动课程的成长和自身的发展。
（一）学生学习方式的综合变革
“教学链”为学生发展个性提供了一个广阔的空间和一个完整的学习经历。学生真正感受到他们就是自己课程的主人。
传统的课堂教学对教师来说,从阅读教材、寻找参考资料、备课、写教案、直至上课、布置作业、批改作业 ,是一种固定的程式。对学生来说 ,从预习、听课、笔记 ,到复习、练习 ,也构成了一个定式。这样的学习对学生来说 ,无疑是被动的 ,我们创导的主题综合实践活动教学活动链是打破了按部就班的教和学的程式的。从现实生活中选择自己感兴趣的问题开始，自主选择合作学习的伙伴，选择解决问题的方式，进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动，并客观地进行自我的和相互间的过程评价，在这样的教学氛围中学生是愉悦的、自主的、健康向上的，他们完全有能力来策划、制定并调整自己的活动行为。在《重读雷锋事迹 弘扬雷锋精神》的开题指导的教学活动中，当师生确立了子课题进行课题组长的竞选时，一位男同学胆怯地站起来说：“我是不太善于表达的人，但我平常十分乐于助人，我愿担任《学雷锋行动小组》组长”。另一位女同学说：“我平时做的好事还太少，我愿意在《学雷锋行动小组》中做更多的好事，并担任组长”。在《中国的传统节日—端午》的开题指导的教学活动中，许多同学以赞许的语言真心地推荐他人：“----同学知识面广。组织管理能力也强，我推荐她当组长。”“---同学性格开朗，活动能力强，威信高，我推荐她当组长。”真诚的话语，体现的是一个个活生生的生命体，在活动的过程中与他人、与自我自然地形成时空上的意义关系，此时报以的是同学们的发自内心的鼓掌。我们想那就是综合实践活动课程所要追求的目标吧。
“神舟”五号发射成功后，白鹤小学邀请了刚从酒泉卫星发射中心复员回来的一位学生家长给学生讲述“神舟”五号背后鲜为人知的故事，没想到，讲座激发了同学们进一步了解我国航天事业发展历程的兴趣。学校抓住这个时机，组织并开展了“学习航天英雄、畅想神舟六号”为主题的综合实践活动。同学们通过观看“神舟”五号图片展、撰写观后感、描绘“神舟”六号手抄报、设计“神舟”六号知识网页、制作“神舟”六号模型等一系列活动。学生创造的火花不时地在活动过程闪现出来。中央电视台通过网络信息得知他们在两年前就开展“畅想神六”活动，如今美梦成真了，就特邀他们在2005年10月14日下午1：10—1：25，去宁波电视台新闻直播中心与中央电视台新闻频道同步连线，直播了白鹤小学“学习航天英雄、畅想神舟六号”活动。何志凌、华鑫韬两同学和他们的辅导老师与“神舟六号载人飞船特别报道”北京演播室主持人李
小萌、北京航空航天大学徐世杰教授，通过卫星网络进行了一次“亲密接触”。“神舟六号发射升天后，从电视屏幕上看到有碎片掉下来，这是为什么？”“太空中是没有氧气的，而我们没看到宇航员在航天飞机上戴着氧气面罩，那他们又是如何呼吸的呢？”面对两名小学生对探索科学表现出的浓厚兴趣，对同学们用彩色卡纸、可乐瓶等材料自行设计制作的神舟六号模型，徐教授直夸做得好。同学们的想像力、创造力、爱国之情、以及为之而奋发的动力和喜悦自豪之情也就不言而生了。
（二）形成了一支高素质的教师群体
综合实践课程是一个全新的课程，一个由“教师”向“导师”角色的理念转变正在变为我们的教学现实。我们的教师更贴近于学生，努力充当活动的引导者、组织者、协调者、参与者、领导者和服务者，由原来课程的实施者转换为课程的设计者、规划者、实施者和评价者。从“一桶水”到“一股清泉的开拓者”，从“断然的批评”到“附下身倾听”孩子的心声，从而以更大限度地发掘学生的潜能，培养学生的各项能力。 1．转变了教师的角色（即从教师向导师的根本的转变） 教师在活动中的角色如下表：
主题辐射：主动发展 制定计划阶段： 激发兴趣，发散思维 → 咨询，思维点拨，方法指导 ↑ 活动的引导者 ↑ 成果交流阶段： 活动的协调者 活动实施阶段： 成果，交流评定 活动的参与者 实践支持， 对学生 活动的服务者 激发新问题 关系协调， 意志鼓励。 课程反思 对自身 ← 主动发展 2、转变了教师的观念
随着新课程的实施及综合实践活动课程在全区的开展，也带动了教师的思想转变。各科教师都开始注重学生能力的培养，由原来注重知识的传授到注重方法的运用。
教师从开始的“茫然”---“畏惧”----“试试”--- “惊喜”---自信，教学实践活动不断给老师们新的体验，新课程带来的清新的空气和孩子们的成功与快乐，使得我们的教师变得更自主、更愿付出。这在我们整个江东区已形成了一个正常的良性循环，通过学习、思考、实践、再学习、再思考以及相互的探讨、交流、总结的过程中逐步地提高开发实施新课程的能力和水平，理解和感受到了教育工作的那种永远常新的独一无二的创造美，于此，教师自身生命价值和自身发展也从中得以体现。一支由区综合实践活动指导小组、教坛新秀为骨干的朝气蓬勃的、有独特思想的、特别能奉献的教师队伍正逐渐地壮大、发展。04年11月李惠利小学的俞盈盈老师在全国综合实践活动课程研讨培训活动中承担了《迎奥运 赞08》的开题指导观摩教学，在2004年12月宁波市综合实践活动研讨活动与2005年11月宁波市综合实践活动课程骨干教师的培训活动中，梁海燕、童常春、陈裕盛老师都分别承担了《走进李白》、《科技就在我身边》、《美丽宁波—留有我