们的足迹》的主题综合实践活动的“成果展示”和“开题指导”观摩研讨教学活动。在全市乃至在全国综合实践活动课程教师中产生了积极的引导和示范作用。教师自身生命价值和自身发展也从中得以体现。大量的教学实践的经历，使得我们教师的教学观念得到不断地更新和洗礼，他们是课改的第一发言者，有着更多的独特的感受和属于他们自己的成功，由衷地写下了与众不同的高质量的教学论文。在全国、市、区级获奖、发表并汇编。
教师论文、案例获奖、发表统计表（具体成绩看附一）： 级别 全国级获奖 省级获奖 市级以上发表 市级获奖 区级获奖或汇编 篇数 8篇 1篇 5篇 15篇 76篇 备注 其中两个奖项是课程研究成果。 其中三个奖项是基础教育教研系统研究成果。 我们的老师说得好：“通过学习尤其是亲身的教学实践使我们原本踌躇不定的思绪 ，得到了一次次的梳理，达成了更清晰的认识，更多了一些理性的思考，更坚定了实施新课程的信念。”
（三）学校校园文化的重塑
一个一个的主题综合实践活动的开发和实施，正影响和改变着我们的整体校园文化。好些学校由此逐渐走出传统，形成个性，办出特色。
太古小学开展的《腾飞的足球》、《与足球人面对面》、《足球赛事》等主题的综合实践活动，使得该校的足球特色教育日显其效，促成了校本课程的建立。2006年5月，在省“综合实践活动与校本课程开发”成果推广会作了题为《构建小甲A足球校本活动课程实践》的专题发言，得到了杨章宏会长等专家和其他省内同行的一致好评。杨章宏会长高度肯定了太古小学把学校特色与综合活动强强联合，形成了学校浓厚的小甲A足球文化氛围。
黄鹂小学通过《校园棋海畅游》等主题综合实践活动的开展，使得学校的棋文化建设不单停留在学校硬件的建设上，更提高了学生内在修养和综合素质，乃至于一批有实力棋手的成长，对整个学校的生存和发展作出重大贡献——生源大量增加，使原本默默无闻的学校在短短几年之内名声大震！
李惠利小学是科普特色学校，几年来精心组织的“我爱科技”、“科技就在我们身边”、“小小发明家”等主题综合实践活动，使学生感受到了发明的乐趣，启迪了全校同学的智慧，激发了学习热情。同时学校也成为了“浙江省创造学研究会团体会员”，“中国青少年科普活动实验基地”，“中国青少年科学技术普及活动指导纲要实施项目示范学校”。学生的小发明在全国乃至世界多次获奖，机器人小组在浙江省，全国经常获奖的基础上，还在泰国曼谷举办的2005年度世界机器人奥林匹克竞赛中，一举捧回了“工程创意”项目的“最高荣誉奖”。
中山东路小学成功创立了“FXJ”联合学校，与江东区交警大队联合开展了“同学交通法，共做文明
人”大型主题活动 ，举行了“小手牵大手”《道路交通安全法》知识竞赛，与少儿节目《七色花》共同拍摄制作了一期以交通安全为主题，以《道路交通安全法》为主要内容的节目，开展了“消防铭于心 幸福伴我行”和 “珍惜生命 远离火灾”的主题综合实践活动活动。两年来，以“FXJ联合学校”为平台，深入开展
了对全校学生的自我安全、自我保护知识与技能的培训与巩固，受到了广大师生家长的欢迎。
通途小学利用江东区综合实践活动基地设在学校的优势，借助了基地专职老师的智慧，开展了《编织--中国结艺》、《园艺--青青蔬菜园》、《烹饪--南北大菜》、《陶艺》、《木工--奇妙的七巧板》等有特色的《走进基地》的综合实践活动。其中《园艺--青青蔬菜园》还建立了一个网站。开展了《走进宁波》、《文明生活》、《风雨操场》、《一路风景一路说》等主题综合实践活动，效果很好。
（四）基地的创建与教育资源的不断开发
区教育局领导以高度超前的发展战略目光，于2000年9月就创办了宁波市第一所面向全区三-----五年级学生开放的劳技中心，2002年迁入通途小学改名为综合实践活动基地，根据小学生年龄特点，开设了烹饪、陶艺、手工、木工、剪纸、园艺、家电、金工八个项目，为学生提供独立探究、创造想象的时间和空间，配备了专用教室和齐全的电教设备，形成了“集中学习、现场动手”的教育模式，由专业技术精湛、教学经验丰富的专职教师授课。为全区学生的技能技术水平的提高提供了时间和空间上的保证。也为更好地开展综合实践活动打下了扎实的基础。几年来，培训学生达三万多人次，并取得可喜的劳动成果。
2001年4月承办了宁波市“生活与劳动”的研讨活动，同年在省劳动研讨会上，基地教学情况录像在大会上交流（宁波唯一一家），受到省、市领导的充分的肯定。在全国教学科学“十五”规划教育部重点课题《陶艺教育在推进素质教育中的地位和作用》结题暨表彰会上，通途小学毛成老师作为子课题唯一发言者就《陶艺教学发展小学生创新意识和能力》在会上作了经验交流，得到了课题组和课题鉴定组专家的肯定。课题鉴定组专家、中国教育学会副会长桌晴君女士亲自为我校颁发了优秀成果奖和荣誉证书。
基地的做法在市级以上媒体多次报道，其中宁波电视台、有线电视台各一次；七色花专题4次；市级以上报道12次，还在各报刊登出，例《宁波晚报》、《东南商报》、《浙江教育报》，受到了同行的赞赏，滕头村基地的校长、教师、鄞州教研室、绍兴青少年宫、台州市玉环县教研室、宁波三中等的领导教师先后莅临参观。基地优良的硬件设施、务实的教学作风、完善的管理体制，喜人的办学成绩，给来宾留下了深刻印象。来宾们一致赞叹：“真不愧为全国优秀劳动技术教育基地！
利用这个教育资源我们已连续举行了六届区小学生动手做现场创作比赛。其中第五和第六届的比赛，我们结合主题综合实践活动开展的思路，采用当场抽签的形式，确定了《梦飞蓝天》和《我们的文明家园》的现场创作主题，由区基地统一安排创作的工具和材料，各校学生代表在规定时间内当场进行创作。小选手们淋漓尽致地发挥了创新思维和动手能力，他们分工合作，精心构思、切割材料、涂抹色彩、包装部件、组合作品??..综合全面地展示了孩子们的创作热情和创新灵感。
目前，我区的综合实践教育已初步形成了比较完整的体系，显示了它独特的魅力和其它学科无法替代的地位。
在教学实践中，我们的教师意识到：原有的教教材已远远不能适应现时的教学的需要，用教材教的理念，在这样的教学活动中已得到了充分的落实。通过全区综合实践活动教师的努力，气象局、儿童公园、小商品市场、超市、展览馆等都成为我们开展综合实践活动的教学资源。
通途小学汇集整理了全校各班的综合实践活动学习成果，到社区进行展示、宣传，主动赢得了家长的好
评和支持。李惠利小学与社区联合举行 “学习型家庭”的评选活动，有效地增强对学生家长和社区参与综合实践活动的激励作用。2005年9月我们又组织综合实践活动教师主动与街道所属社区教育干部齐聚首，共研讨，有机地策划了学校综合实践活动与十月社区教育节相结合的活动方案，相继开展了《牵手共寻文明影》、《与家庭文明签个约》、《好习惯构建文明社区》等主题综合实践活动，得到了家长和社会各界人士的大力支持，使新课程有效地延伸到了社区。
（五）构建了学校综合实践活动课程的运行体制及管理模式
课程实施的阵营植根于学校，全区各校自主探索研发了课程的运行体制及管理模式。在有课时保证的前提下，各校的综合实践活动可谓别具特色。呈现了多元化的运行模式。例：1.以少先队为平台，整体推进促成效；2.以年级段为龙头，群体协作更高效；3. 以社团为阵地，整合、培优两不误；4.以班级为据点，扎实开展更普及。
（六）区域范围内的正面影响
在2004年12月宁波市综合实践活动研讨活动与2005年11月宁波市综合实践活动课程骨干教师的培训活动中，我区梁海燕、童常春、陈裕盛老师分别承担了《走进李白》、《科技就在我身边》、《美丽宁波—留有我们的足迹》的主题综合实践活动的“成果展示”和“开题指导”观摩研讨教学活动。在全市综合实践活动课程教师中产生了积极的引导和示范作用。在大市及区级范围的公开教学观摩活动中、我们先后接待了来自桐庐、建德等全省及宁波各县市的领导、专家与同行的老师们，并在全国、省、市内进行了现场教学的观摩和经验的交流和专场的辅导讲座。2006年5月17日—21日在福州举行的全国课改实验区综合实践活动第四次研讨会上，教研室乐霞萍老师将我区综合实践活动课程实施探索的成果经验情况向全国同仁和专家们交流。综合实践活动课程首席专家郭元祥教授非常赞同我们的理念，综合实践活动能常态化有效地开展就需要这样的课程实施规划。首都师范大学科技教育中心陈树杰教授和他的夫人与我们交谈了4个多小时，一致表示我们的成果是从实践中提炼的，方法是科学的、是可行的。来自哈尔滨市、教育研究院的徐滨南老师、成都市青羊区教育研究培训中心的黄卫仪老师、河南省新乡市13中的冯京广老师、福建省永泰实验小学的范凤仙老师等纷纷表示我们的成果真是综合实践活动深入有效实施的及时雨，是指导老师、学生开展综合实践课程的良方。要与我们再联系，再探讨。同时，此成果也荣获全国课程改革实验区综合实践活动课程研究成果一等奖。这是对我区综合实践活动课程教师6年来努力探索的充分肯定和莫大的鞭策。
五、结论与讨论 (一) 结论
1．主题综合 以主题综合实践活动的形式将各认知领域的内容融合起来实施教学是本成果的基本的思路。
2．系统完整 “教学活动链”各活动环节之间存在着延续性，是主题综合实践活动不可割裂的一个整体。让学生完整地经历一个问题解决的过程，一种学习方法的完整经历。
3 可信可行 此成果是我区教师在实现综合实践活动课程常态化和有效性方面开展了大量的实践研究基础上形成的。她的研究始终与我区的教学教研活动相结合，并紧密地植根于课程开发实施的实际教学过程中的。她是现时及一段时期内，可以被广大一线操作的教师所采纳的，因此在教学的实际操作上是可行的。
4科学灵活 看似固定的程序，师生却可以各有创造性地灵活地开展实施，同时在推广实施的过程中还必须以科学的态度灵活地加以运用，使其不断地完善。
(二)讨论
1.“教学活动链”充分尊重学生个体的兴趣、爱好、个性差异，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的主题、学习内容、学习方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式.常常会出现一些不确定因素，要求我们指导教师具备更丰富的广博的综合知识、具有更强的组织与课程执行能力。如何让每个学生都真正动起来，避免能力的不均衡发展。适时、适度地对学生进行必要的指导，不包揽、不预设、不干预学生开展综合实践活动的自主权。真正培养自主创新的新一代，这是需要我们教师不断地加以深入探究的课题，一项任重道远的教育工程。对不同年龄的学生，其指导的力度应有所不同，年级越低的教师的指导就越要加强。
2.主题综合实践活动教学活动链的实施在与当前校本课程的建设、少先队大队部活动、班队活动和学科教学的有机结合的同时，不可避免地要发生磨合，产生各种新的问题，我们要逐步明理它们之间的紧密的联系和区别。同时我们清醒地意识到：在当前，综合实践活动课程还处于“社会主义初级阶段”。我们需要以朴素的态度，根据不同主题、不同年段结合实际情况积极主动地、大量地开发设计出能发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质的综合实践活动。
3．通过“校际课程开发共同体”的“联动性”，进行课程资源的开发、整合利用，按过程性和动态性的要求，选择、调整、组合多样化的课程，并尽快在区域内同质、同类型学校中流通，从而满足不同学生的求知要求，真正起到沟通学生与社会发展、学校与社会发展的作用，实现国家课程区域性的均衡推进。
4．综合实践活动课程中教师要指导活动的全过程，从现有的综合实践活动课程所涉及的各领域内容
看，其专业性是很强的，更何况还要强调各领域内容的整合实施。因此课程实施中要求教师具有较高的综合素质，这对小学教师是一个严重的挑战，这需要专业教师的建设，逐步形成一支庞大的专兼职相结合的相对稳定的教师队伍，奕是一项艰巨的任务。
综合实践活动课程的关键是我们做了什么，而不是说了什么。让我们用课程的眼光和实践课程的行动转化为学生终生受用的财富吧。我们坚信 “主题综合实践活动教学链”这一成果将蕴含着健康、饱满的种子在宁波、在中国这一块课改的热土中，生根、发芽、长叶、开花、结出更加丰硕的果实┄┄.
谨注：此成果的形成得到了全国首席专家郭元祥教授、陈树杰教授，市教科所喻立森教授，市教研室主任丁耀方、吴筱泉老师，区教育局吴长平局长，区教研室宋洵主任的热忱的指导和帮助，谨此致谢。
参考文献：
1．《综合实践活动指导纲要》
2.郭元祥《综合实践活动课程设计与实施》首都师范大学出版社2001年11月版 3.郭元祥教授《综合实践活动中规范性与开放性的关系》)
4．张华:《综合实践活动课程:理念与框架》,《教育发展研究》2000年第1期。
5．陈宇峰著的《区域化实施综合实践活动课程的探索》2004年第4期《综合实践教育》杂志中。
附表一： 教师论文、案例等成绩情况汇总
1. “常态化综合实践活动之路---小学主题综合实践活动教学活动链》成果2006年5月获全国课程改
革实验区综合实践活动课程研究成果一等奖。
2.白鹤小学的《多元互动开展综合实践活动课程的实践研究》课题获宁波市首届基础教育教研系统结题课题三等奖。
3.曙光小学的《通过综合实践活动培养学生综合能力的实践与研究》课题获 宁波市首届基础教育教研系统结题课题三等奖。
4.《综合实践活动发展性评价的理论与研究》课题 曙光小学 徐芳 朱建平 获2005年江东区教育局颁
发的教科成果三等奖。奖金300元。
5.李惠利小学的《高段年级综合实践活动的研究与实验》、《充分利用课程资源 有机整合综合实践活动
课程各领域内容》课题获宁波市首届基础教育教研系统结题课题三等奖。
6. 《主题综合实践活动实施方略谈》 江东区教育局教研室 乐霞萍
2002年12月获全国教育科学“十五”规划教育部重点课题创新教育研究与实验—综合实践活动课题阶段成果一等奖。
7.《在实践中解读——综合实践活动课程的实施和研究》江东区教育局教研室 乐霞萍
于2005年11月获宁波市教育学会、宁波市教育局基础教育处、宁波教育报编辑部联合发起的“科学发展观与基础教育内涵发展”征文优秀奖。同时编入《2005年基础教育创新文荟科学发展观与基础教育内涵发展》一书中。并发表于《综合实践教育》杂志2005年第六期中。 8.《多元互动教学教研模式之探索》 江东区教育局教研室 乐霞萍