文。我们还就主题综合实践活动教学链的各教学环节分别录了像,让教师在最现实，最直观的教学实案中接受最有效的培训。教研员乐老师先后撰写了《主题综合实践活动实施方略谈》、《综合实践活动师资培训的实践与探索》、《在实践中解读》、《常态化的综合实践活动之路---小学主题综合实践活动教学活动链》等论文，为全区教师的课程实施提供了可借鉴的经验和依据，为进一步深化课程改革抛出了可供研讨的话题。并及时地收集整理了教师的教学案例、论文等宝贵的课改经验，先后于2004年3月、2004年11月、2006年5月编写了《我教新课程》、《我与孩子共建新课程》、《我们的共同财富》和《三—六年级主题综合实践活动文本讲义稿》。
4. 沟通交流
要使我们的成果不断地被同行，被专家、被更广泛的领导和社会群体接受理解、肯定认可，支持帮助，我们主动邀请市教研室教研员，区教育局教研室领导莅临我们的教研活动和课程的研讨的现场，为我们多次的把脉、诊断、导航。另外我们组织教师参加了第二届综合实践活动课程国际研讨会（05.5），长三角论坛：走进综合课程—小学综合课程推广会（05.7），“省“综合实践活动与校本课程开发”成果推广会（06.5），全国课改实验区综合实践活动第四次研讨会（06..5），市综合实践活动课程培训活动（05.11）。教研员乐老师分别在宁波市教育学院、在全国课改实验区综合实践活动第四次研讨会上，在区内各校作了有关的交流讲座22场次。利用江东教育信息--科学活动教研网及时报道活动信息和研究的动态（各种报道21篇具体内容见附表三），收到了很大的反响，使我区的课程实施成果不断地接受洗礼，造成影响，形成舆论，达成广泛的共识。
（四）探索过程
教学链的探索和提出主题综合实践活动总结了“以学生为基点，选好主题内容；以活动为载体，实现真正体验；以发展为目标，贯穿整个过程。”的实施方略。单一的课堂教学摆脱不了“教”的方式归纳了完整的活动过程，有了一个系统的，稳定的，规范的操作模式。全面推进了课程常态地、有效地实施。01.12----02.302.4----05.905.10----至今
1、萌芽阶段：单一的课堂教学
2001年12月18日开始的《指纹》第一次综合实践活动课程的公开教研活动。拉开了我区课程实验
帷幕。由于教师在学校所受的教育和毕业后主要是在分科教学的环境中，受学科教材、教法的影响发展起来的。新课程的理念还没有可能在短时间内得以领会，这使得教师们更适应传统的学科教学形式。刚刚掀开红盖头的综合实践活动让师生们感到茫然。实施初期一些教师按教材中的课目一课一课地在课堂上教活动，说活动。教师们虽然在努力地创设问题和活动的情境，但还是离不开教材的束缚，摆脱不开“教”的方式，头脑中缺乏学生自主活动的概念。到2002.3.13四次活动开展下来，我们思索着：这样的单一的课堂教学与现行的学科教学究竟有什么不同与优势，该如何往前行？经过一段不算太长的曲线探索，教师们克服了教材内容的不成熟、教学空间的局限及教学辅助用具的缺乏等普遍存在的困难，利用兴趣活动课、班队活动课，有的硬是在学科教学的夹缝中挤时间孜孜不倦地探索并寻求着全新的教学模式。
2.发展阶段：主题综合实践活动
《课程指导纲要》明确指出：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育及信息技术等四大指定领域，以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。以主题形式或综合项目将四者融和在一起实施，彼此渗透，达到理想的整合状态。从2002.4.24至2005.6.22相继开出了《走进东海社区》《成长的童年》等30次主题公开教学活动。我们成功地总结了“以学生为基点 选好主题内容、以活动为载体 实现真正体验、以发展为目标 贯穿整个过程”的主题综合实践活动的实施方略。
2002年4月曙光小学师生共同拟定《公交车》主题综合实践活动，根据五年级学生的实际承担能力，将课题分成路线、设施、服务和广告四块内容。列出路线合理性、客流量问题、安全设施、设施比较、设施创新、服务设施、服务质量、卫生问题、广告产生、广告创新这些项目，利用几个双休日，在家长、教师的
带领下，分头到各个站点实地采访了车站站长、司机和过往市民，有的则乘坐公交车全线观察，与乘客聊天。通过活动他们了解到了宁波的第一辆公交车、2001年宁波拥有的车路及宁波公交IC卡开始使用的时间、该校附近的515路有的运行车辆经抽样调查驾驶员的服务满意率为70%等宝贵的一线资料。活动中学生提出了许多切实可行的意见和金点子，如线路组同学重新规划绘制了821路线路图，还调整了9、515路等公交车间隔发车的时间，理由是让车子路径商业购物中心和市中心，从而可增加客流量。设施组的同学建议在车上增设食品柜方便乘客特别是早晨购买，增设电视机、简易厕所，还建议设一个尾气过滤成氧气的装置。广告组告诫不要在公交车上乱贴虚假广告。服务组建议创设侯车免费阅览亭、车内放置常用药品和垃圾袋、垃圾筒等便民设施。并向乘客呼吁要文明乘车，产生了较好的社会影响。这次主题公开教学教研活动后，在师生中引起了强烈的反响，我区教师与学生一起精心设计、相继开发、组织指导开展了属于我们自己的，有地方特点与校本特色的主题综合实践活动。至此，我们就认准了 “主题综合实践活动”这一主要的课程实施模式。
3．提升阶段：主题综合实践活动的教学链的探索和提出
自2005年10月始相继专题开展了“成果展示”的《牵手共寻文明影》、《与家庭文明签个约》、“开题指导”的《宁波---爱的城市》、《美丽宁波—留有我们的足迹》、《走近宁波民营企业》和“实践体验”的《我为母校喝彩》、《走进书法特色学校》的教学活动.
在经历了“成果展示”--“实践体验”--“开题指导”--“计划修订”—“起始选题”---“总结评价”等公开研讨活动后，我区教师与孩子们一起创造性地开发与实施了大量的主题综合实践活动,积累了极其丰富和宝贵的经验，取得了可喜可贺的成绩。面对我区实施新课程的实然状态，作为新课程的实践工作者，我们不仅要做涨潮时的弄潮儿，更应是一个冷静的反思者。虽已创造性地开发和构建了自己的课程，但还是属于“游击战”性质的。课程实施的症结和各学校开展的不平衡，迫使我们不断地审视、梳理，如何形成“人民战争”之势，成为广大教师普遍的自觉的可操作的教学行为。 我们理智地分析归纳并提出了“主题综合实践活动教学活动链”这一教学操作规程 。使得综合实践活动这一新课程的实施从此有了一个相对系统的固定的操作模式，学校教师按此程序相对有序有效地开展各自的主题综合实践活动。
“教学链”从“起始选题”到“总结评价”的整个活动学生自始至终是教学活动的主体，他们自主地选择自己的主题，确定自己的子课题，按自己的想法设定活动计划，并通过各自选择的方法与途径获取自己想要得到的知识，并真实客观地进行自我与他人的评价。
“教学链”中的“实践体验”是核心，实践活动是一种有目的的自觉行动，其表现形式就是一个环节接着一个环节的进行，各个环节联在一起便是过程。让学生亲身感受、体验，在充满趣味的具体的实践过程中去领略大自然、去了解社区、关注社会、认识生活。学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的实践活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。不同年级段学生在实践体验过程中的参与程度和涉及领域的广度，以及获取知识、技能、情感等各方面能力锻炼体验的深度都是会有差异的，
四、研究成效
（一） 理论成果-----构建了主题综合实践活动教学链
我区教师在6年的主题综合实践活动开发探索的基础上，经过观察、思考、分析.提出将主题综合实践活动分解并归纳为以下七个系列教学活动：起始选题
开题指导 计划修订 实践体验（技能培训） 信息整理 成果展示 总结评价。
第一篇章：起始选题
主题的确定是综合实践活动教学所面临的首要问题。即教学内容的问题，所谓主题，就是综合实践活动课程学习、研究的题目（课题），是学生在特定的时间、空间条件下要解决的核心问题。
A:教学基本策略：
以学生为基点 选好主题内容 （即要了解学生的关注点，从学生的兴趣中发现好问题，把好问题转化为主题。） B：学生主体体现：
按学生近期的所闻、所见、所思，提出学生自己最感兴趣的、最想了解的问题，并通过各自的理由陈述，集体的民意筛选出活动的主题。让学生真正感受到自己是学习课程的主人。
给学生一个权利 让他们自己去选择。 C：导师有效指导：
1.平时要注意引导学生乐于观察身边的、家庭的、校园的、社区的、国家的、国际的以及地球家园的事，使学生具有对待周边事物和人物等环境的良好的心态。
2.从学生的理由陈述过程中，逐一地列出主题筛选的标准。（即感兴趣的、贴近生活的、易小不易大的、体现合作的、条件允许的、有意义的、便于操作的?）
3.导师也应以班级各小组的同等地位，提出一个主题内容，可以是社会的热点、焦点话题，学校的特色教学，课题研究等学生不容易觉察的，又是有教育导向意义的，至少我们的老师为学生传递了一个有意义的信息， 同样要说出理由，这就要求我们老师课前做好充分的准备，寻求对学生有益的教育资源内容，精选终身学习必备的基础知识和技能。
D：主要教学步骤
1.交流主题：课前准备主题征集卡，经小组讨论初选主题并派代表向大家说说本组推荐的理由。 2.筛选标准的拟定。
3.根据各组代表陈述的（包括教师提出的）及自己的意愿，用投票的形式以少数服从多数的原则确定一个最有价值又便于操作的主题，其余的几个作为下一个活动主题内容参考备选。
4.对选定的内容进行题目的修缮，使其更完美。
课程内容主题要能体现学校对优质文化的选择，体现学校的办学的宗旨和特色，体现班级集体积极向上氛围的形成。通过主题内容的选择确定和后续的系列活动，引发旧课程观的解构和新课程观的建构，促使传统惯性的消解和传统精华的重铸，推动课程的重大变革和一代新人的涌现。我们教师深有体会地说过：这是十分关键的教学活动。它会直接影响其后续开展的一系列学习活动。
这是在江东实验小学502班进行的起始选题的教学活动中，学生自己提出的主题----《历年来宁波的最高建筑》、《城市的环境》、《家乡的桥》、《喝蒸馏水好不好》、《家乡的美食》、《走进宁波文明城市》、《春节》、《充满爱的城市—宁波》、《家乡的特产》、最后《家乡的特产》以23票的最高票数被录用本次的主题。对孩子来说，学习的任务越小越好，学习的对象环境越近越好。
如从《棋海畅游》到《校园棋海畅游》分别开展的是身边痴迷于棋的“校园棋人”、促进学校特色发展的 “校园棋事”和人生如棋的“校园棋韵”“等子课题的研究，这样的内容与学生的身边环境紧密联系，交流的是自己学棋、看棋、赛棋的亲身感受和体验。说的是身边的真人、真事、真过程，学生的收获是显而易见的。
第二篇章：开题指导
确定了活动的主题后，应让学生围绕主题就近实地的了解与主题有关的周边事物和现象，激发学生的内在动机。对其涉及的内容或观点进行归类、整理；整合、梳理找出其内在的联系，帮助学生确定体验的活动和探究的方向，整理成4-5个子课题。
A:教学基本策略：
以主题为中心 做好有效指导 B：学生主体体现：
1.可尝试着让主题被选中的那一组负责进行一些相关信息的传授，他们相对班内其他同学有着对这一主题内容的更大的兴趣和更多的了解。
2. 各子课题组组长可自荐，也可以是他荐，给他们一个机会，让学生充分地展示他们的真实思想，激发学生的潜能。
3.学生自主选择组成合作小组。