教育的相对独立性：
1 、教育是培养人的社会实践活动 2、教育具有历史继承性
3、教育具有与政治经济政治和生产力发展的不平衡性。
（教育具有相对独立性的要求：1教育必须坚持自己独立的品格。2、教育对社会要有所批判。3、教育对社会的适应要有所选择）
教育目的的功能：
导向功能 2、调控功能 3、评价功能
正确处理不同教育目的价值取向;
教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会 人的自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后再才能表现出来。 人即需要社会化，又需要个性化；即必须社会化，又必然个性化
我国教育目的的基本精神;
社会主义是我国教育性质的根本所在 培养社会主义事业的建设者和接班人 使受教育者在道德、才智、体质等方面的发展 强调教育与生产劳动相结合
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培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视 我国教育目的的理论基础：
（ 马克思主义对于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础） 马克思关于人的全面发展学说的基本思想： 人的发展与社会生产相一致 旧式劳动分工造成人的片面发展
机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合
素质教育产生的背景：
教育自身问题和社会对高素质人才的呼唤 知识总量的急剧增长、知识发展速度的空前加快 对教育认识的深化
素质教育的内涵：
素质教育是面对全体学生的教育 素质教育是促进学生全面发展的教育 素质教育是促进学生个性健康发展的教育
素质教育与应是教育的根本区别：
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素质教育立足“发展人”来培养人它是一种面向全体学生的发展性教育 应是教育则立足“选拔人”来培养人。它是一种面向少数学生的选拔性教育
学生的本质属性： 学生是一个完整的人 学生是一个具有发展潜能的人 学生是具有发展需要的人 学生是以学习主要任务的人
学生的社会地位： 青少年时权力的主体
青少年享有合法权力（生存的权力 受教育的权力 受尊重的权力 安全的权力）
教师的常规角色：
父母的替代者 2、知识的传授者 3、学生的楷模 4、集体的领导 5、“法官与裁判” 6、学生的朋友与自己 教师角色的更换“
1 、学生的促进者 2、学生的交往着与合作者 3终身学习者 4、教育教学行为的研究者教师劳动的特点：
劳动对象的能动性 2劳动方式的示范性 3、劳动手段的创造性
第15页（共68页） 、学生心理健康的维护者 第16页（共68页） 5
劳动效果的隐含性和滞后性 5、劳动时空的广延性 个体性与集体性相统一的工作方式 教师职业素养：
1、职业素养（热爱学生是职业素养的核心） 2、专业素养
教师专业自我发展的策略： 确立良好的专业发展意识 制度专业发展的自我规划
一日常教育生活为资源，实现教师专业的发展为完善 教师自我发展的具体途径：
日常教学反思 2个人的行动研究 3、个人阅读和反思性写作4、同伴交流与合作 5、跳出教育谋发展
良好师生关系的教育作用：
良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件 师生关系是衡量教师和学生在学校生活的重要指标 师生关系是校园文化的重要内容
良好师生关系建立的途径与方法：
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良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来 良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来 校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径
终身教育产生的背景： 社会变化的加速 科学知识的进步 人口的急剧增长 闲暇时间的增多
课外活动的特点： 组织上的自主自愿性 形式上的灵活多样性 内容上的灵活性和广泛性 过程上的实践性
课外活动在人身心发展中的重要意义和作用：
课外活动不仅能加深、巩固和扩大课堂上所学的间接知识，而且能不断的获得新的知识可以丰富和活跃学生的精神生活，培养良好的的思想品德 可以发展学生的体力、审美和劳动的能力
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