有利于及早发现人才，促进人才的早期培养
有利于学生个性的形成和培养，并防止受教育者走向盲目或极端 可以训练学生的交往能力
是训练学生善于利用闲暇时间的一种有效方式 是培养良好公民的一种手段 学校课外活动实施的要求： 要有明确的目的性和周密的计划性
坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力 要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异 充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用 充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用 综合实践活动的课性质： 综合实践活动是一种经验性课程 综合实践活动是一种实践性课程
综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程 综合实践活动是三级管理的课程 教育研究的一般过程 选择研究课题 设计研究方案 收集研究资料
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处理研究资料 表述研究成果 教育研究的重要意义： 增强教师自身素质 通过教学质量 推动教育改革发展 丰富教育科学理论 教师发展中的刻意训练： 以教研组为基地的教研活动 微型教学 教学决策 教学反思 行动研究
皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义：
将同化与顺应相结合，达到二者平衡，可以帮助学生发展已有图式，并创立新的图式
了解儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，即新的认知结构总是建立在原有的结构之上的。 维果茨基理论在教育上的意义：
儿童通过内化过程来学习，所以对于教师来说是最重要的一点就是做学生的楷模 最近发展区的概念对于教育具有重要启示
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语言和思维密切而复杂的联系在一起，当儿童不适应学习语言时，教师需要塑造而不是破坏儿童的自然语言 柯尔伯格道德发展理论在教育上的意义： 了解儿童道德认知发展水平
提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式，使之与现有的水平加以比较，引起冲突 帮助个体体会冲突，使他们认识到采用下一阶段的判断方式更为合理 把下一个道德阶段作为当前道德教育目标 父母教养方式对儿童的影响：
学业成绩 2、自我价值感 3、心理健康
性格差异的教育意义： 有的方矢，培养学生良好性格 针对学生的不同性格进行教育
掌握学生气质和特点，采取即有原则有灵活多样的教育方法，发挥教育机智，以达到促进学生全面发展的教育目的布鲁纳的发现学习理论： 学习是一个主动认知的过程 对儿童实质性的看法 重视学习过程 强调形成学习结构 提倡发现学习
建构主义学习观的共同特点：
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强调复杂的学习环境和真实的学习任务 强调社会协调和相互作用 强调学生用多种方式表征教学内容 强调学生理解知识建构过程 强调以学生为中心的教学
建构主义学习观的教学含义：
教学的目标和目的应该是协商的而不是强加的
任务和内容分析过多集中预先规定一条单一的最好的学习路线教学设计的目标应该更少关心预先设定的教学策略
认知策略学习的特点： 支配认知策略的规则具有内潜性
支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性 支配认知策略的规则多数是启发式的
认知策略学习的条件;
（内部条件） （外部条件） 原有的知识背景 1、训练方法 反省认知水平 2、变式与练习
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学生的动机 3、有一套外显得可操作的训练方法 态度学习的条件：
（内部条件）1、对态度对象的认识 2、认知失调 3主体要求形成或改变态度的心向 （外部条件）1、强化 2、榜样人物的选择
巩固态度的方法：
从内部来看，首先，不断加强对于新获得态度的对象的认识和理解，以使个体在认知结构中清晰地具有新态度将要指向的事物、事件或人的观念 减少或消除促使态度认知失调的因素
从外部来看，要对新事物获得的态度不断的进行强化，以增强主体趋向的内部准备倾向 价值观的特征：
1、主观性 2、选择性 3、稳定性 4、社会历史性 价值形成于发展的一般过程
选择阶段（1不自主的选择 2、从多种选择的范围内进行选择 3对每种选择的后果进行充分考虑后再进行选择） 赞赏阶段（1、个体喜欢自己的选择并感动满意 2个体愿意承认和乐意让别人知道我们是这样考虑的）
行动阶段（1、个体按自己的者一选择行事并在行动上愿意受它的指导 2、个体把它作为一种生活方式反复加以实践） 问题解决的四个特征
目的的指向性 2、认知操作性 3、情景性 4、经验性
问题解决的心理过程： 明确问题
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