我国是互联网发展最快的地区之一,据中国互联网络信息中心统计,至2003年我国青少年网络用户已达1700万,近年发展速度应该更快。另据调查,中国网络用户在年龄上呈低龄化特点。今天的少年儿童几乎是与电脑、网络等一起成长起来的,被称为“数字化”成长的一代。
而网络作为现代信息技术，因其其信息量大、传播速度快、覆盖范围广泛，具有及时性、综合性、开放性和虚拟性等特点，对大学生的思想和价值体系产生了重大的影响，学生接触到的东西更加多元和复杂，特别是一些西方腐朽思想也通过网络进入到了大学生的思想领域。这在一定程度上导致了学生对马克思主义这样的主流价值观产生了抵触情绪，同时我们也能从中了解到加强马克思主义基本原理学习的重要性和迫切性。
但是这并不是主要的原因，因为大学生思想的多元化还不至于动摇大学生对马克思主义的信仰。中国社科院青年人文社科中心撰写的“青年学生马克思主义信仰状况调研”的调查报告就表明,在对马克思主义的认识上,有78.8%的学生认为马克思主义“有说服力,没有过时”;有4.8%的学生认为马克思主义已经“没有说服力、完全过时了”;而有16.4%的学生感到“说不清楚”。一些青年学生反映,我国实行的是社会主义市场经济,主要以经济杠杆为手段,人与人之间的关系是利益关系、金钱关系。对社会主义与资本主义是否趋同的问题,有19%的学生认为趋同论正确,有13.5%的学生认为说不清楚。当代大学生信仰的主流还是健康的、积极向上的。
而在我们的调查中，不信仰马克思主义的人仅占样本总体的0.97%，因此这个原因是在大学生群体中并不居于主流，特地说出这一点是因为这样的结论与我们先前的预测是有一些出路的，而且这个原因属于政治层面上的，我们认为应该要说清楚。
对此，我们应该从社会大背景的另一个方面来看待这个问题。 2、
我国已经建立起了社会主义市场经济体制，经济迅猛发展，社会对实用型的人才需求量大，整个社会更新换代的周期缩短。在这样的社会背景下，大学生对专业的选择和重视程度带有明显的功利性因素。实用性的专业课程最受大学生重视，而像马哲这种政治哲学类的课程反而很难引起学生的兴趣，因为它是不能在短时间内就能得到实际效益的，易被大学生的忽视。
从近几年每年高考金融、会计、国际经济贸易等专业占据热门专业前列的现实中就可以看出学生专业选择的实用化与功利化倾向。而像政治、社会、哲学等
市场经济条件下大学和大学生对各类课的重视程度不同。
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专业向来属于冷门专业，学生要么是填报失误，要么是分数不够被调剂过来的。大学生在专业上、在各类课程上的不同价值取向也直接影响着他们对马哲这类课程的态度。因此，马哲课遭学生“冷待”其实并不是本校的一个个例，而是全国大学生的普遍现象。关于这一点，在我们采访中国传媒大学教授马哲课的李淑文博士时也得到了证实“这应该可以说是个高校普遍存在的问题，结合这个时代背景，整个社会环境都比较轻视政治哲学类的基础课程，而比较重视专业技能学习。大学生也受到了很大影响，所以普遍来说是比较轻视马哲的。”
在这样的社会大背景下，我校学生对马哲课的不重视现象的出现也就不足为奇了。
而在学校方面，由于当今社会就业压力越来越大，社会竞争愈来愈激烈，学校为了保证本校毕业生的就业率，就相应地会存在重视专业实践课程，忽视理论基础课；加大对热门专业的投入和建设力度而缩减冷门专业建设资金和投入等等的学校学科建设不平衡问题。这也是社会经济大潮下，学校为适应市场化社会所必然出现的现象。因此，对马哲这样的冷门学科的建设力度就自然而然地要削弱不少。学科建设资金的不到位，学科资源的有限，自然要影响到整个学科的发展，以及这个学科在学生群体中的受欢迎程度。
在整个社会市场经济的指挥棒下，大学及其学生在面对马哲课时所作出的选择可能也是颇为无奈的。
二、学校特点
中国传媒大学目前仍是以艺术类为主的综合性大学，艺术类学生占了很大的比例。从我们对选取的文学院、工学院和动画学院三个典型的比较分析我们可以看出，艺术类学生与普通类学生相比，对马哲课更加不重视，在基本上去上课的比例中，文学院和工程信息学院的学生都占到了60%以上，而动画学院的学生仅仅只有12%。
图2-1
807060 504030 2010 0676212三个学院在马哲课出勤情况上的差异11131311130111325文学院动画学院工程信息学院比例只要没有别的特殊、紧急情况（如生病等）我都会去一半以上时间会去偶尔会去 选项 12 除非点名，不然不会去
这与艺术类学生的本身特点有关，艺术类学生在招生的时候更加看重的是专业课成绩，相比较之下对文化课成绩的要求较低，而且在大一教学阶段专业课课程比重很大，任务也重，也从客观上导致了艺术类学生对马哲这样的基础课更加不重视。
学校的办学特色是实用性强，注重实践教学的环节，专业划分细致，培养的学生属于应用型人才，“上手快”，而对像马哲课这样的公共基础课有些忽视，在师资力量、教师待遇和课时安排等问题上都不能和专业课程相比。这样的特点在使学生掌握专业知识、深受用人单位好评的同时也造成了“后劲不足”的一些问题。这并不只是我们学校存在的问题，而是现在传媒类和艺术类院校学生的通病。
三、学科特点
马克思主义基本原理是马克思主义理论一级学科下的第一个二级学科。马克思主义基本原理旨在研究马克思主义经典著作和基本原理，从整体上研究和把握马克思主义科学体系。但因为马哲课属于纯理论研究的哲学课课程，对刚进入大学的大一学生来说，大多数人都感觉马哲内容比较枯燥、抽象、晦涩和无趣，这也与大一学生的知识储备、理解力和生活阅历等方面有着重要的关系。
就像我们调查中所显示的32%的学生是因为不喜欢马哲才不喜欢马哲课的，这跟马哲本身的比较枯燥、抽象、理论性强的特点有关。而在对李淑文博士的采访中，我们了解到研究生比本科生更能理解马哲的意义和价值，这也证明了大一学生的知识储备、理解力与当前的马哲学习所需的底蕴不相匹配的事实。
四、教学水平与方式
影响一门课上的好坏，是否受学生欢迎的关键其实并不在课本身的难易或者晦涩与否而在于上这门课的老师的教学水平是否足够好，教学风格是否受学生欢迎，老师的教学手段的运用是否灵活生动。在我们的调查中，学生对马哲课没有兴趣的最大原因是因为老师的授课方式没有吸引力就足以说明老师在课程教学中扮演的重要地位。因此授课方式没有吸引力是影响学生喜欢马哲课与否最直接的原因，如果老师上的好，那出现像听讲座那样的学生热潮也不是不可能，就像学校中有些老师的课受学生欢迎的程度，足以引来许多外班的学生抢占座位，导致本班的学生没有座位。
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在我们的调查中，我们有这样的一个问题：
Q8：您认为马哲课老师的教学方式应该在哪些方面进行改善（可多选）（） A 采用课程图表教学方法，帮助记忆；23 B 将理论知识结合热点事件进行专题教学96
C 实践教学方式，如组织小组对某一理论知识进行社会调查，开展辩论赛阅读相关文献或者小组作业等形式；156
D 加强多媒体技术的应用，使课堂形式更活泼；76 E 其他_________________________________
调查结果发现，在197个抽取的样本中，绝大部分的学生选择了多项选项，他们希望老师能够从各方面对教学方式进行改善，比如可以将理论知识结合热点
图2-2
事件进行专题教学，比如可以采取实践教学方式（如图2-2）。
200 150 采用课程图表教学方法，帮样本总体认为教学方式可以改进的方面助记忆154156120人数100 231选项将理论知识结合热点事件进行专题教学50 0 实践教学方式，如组织小组对某一理论知识进行社会调查，开展辩论赛阅读相关文献或者小组作业等形式加强多媒体技术的应用，使课堂形式更活泼在我们对学生的个案采访过称中问及这方面的问题，该学生很鲜明地告诉我们要提高马哲课的出勤率应该从老师手上入手。以下摘录我们的部分对话：
记者（以下简称记）：你觉得我们马哲课出勤率低的最主要原因是什么？
学生（以下简称学）：马哲课逃课率高最主要的原因，我觉得应该是老师讲课的水平，你看我们的老师讲课的语调，口气，一节课都不变，没有波澜，课堂也缺少互动，整节课都死气沉沉的，而且老师所教的内容我们在高中都学过，即使喜欢马哲的同学也不想吃这炒了一遍又一遍的冷饭呀。
记：你认为马哲课所教授的内容高中都学过是老师的错吗？
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学：这部分原因可能是因为体制性问题，我们国家规定大学生必须学习马哲，而且是作为一门公共必修课。但是一样事情从不同的角度可以看出不同的东西，我们高中完全是因为应试教育去背那些条条干干，枯燥无味的什么“联系是普遍的”。现在我们是大学生了，老师应该更多地要扩展我们的思维，从更新鲜，更深入的角度去解释，去教授马哲，而事实上，老师还是重复高中的东西，该扩展的也没扩展，还是“联系是普遍的”然后给我们举一些用烂了的例子。这应该是老师的问题吧。
记：那这样的马哲课，你为什么还认真几乎每节课去听呢？
学：我这人不喜欢缺课，这可能是高中养成的习惯吧。我觉得既然人家都给你辛辛苦苦讲了，你总该听一听吧，不然不是太不懂得尊重了？
记：那这学期的马哲课对你产生了什么影响了吗？ 学：说实话，虽然我很认真地听，但是几乎没什么影响。 记：那你认为老师应该从哪些方面盖上教学？
学：我觉得至少要改变高中老师为了考试按部就班地画知识点，举例子这样的教学方式吧。老师应该添加一些东西，使马哲更能够适合大学生的知识体系和理解能力。向我们比较陌生的领域延伸和扩展，多讲一些对我们生活有用的理论，这样可以理论结合实践。然后上课多提问，多互动，语言可以幽默一点。
从中我们也可以看出，学生更多地从直观的角度把课不好归咎于老师上课上的不好，因此在调查中老师授课方式没有吸引力是最主要的原因。
但是当我们这样问教授马哲的李淑文老师的时候，她说她也有一肚子的苦水“我们老师也希望这样，但是同学们也应该考虑到我们的课时和师资力量问题，我们总共只有3个老师来上全部大一学生哲学部分的课，课时又被压缩得只有一星期两节了，内容都很难上完，就很难找出什么时间和精力来弄各种活动和用其他的形式。”与身在马哲教学一线的老师谈过后，我们发现，其实老师也有很多的难言之隐。在我们学校，各个学院发展很不平衡，政治与法律学院属于弱势学院，去年政治与法律学院没有新生，学院建设得到的资金和电视与新闻学院等强势学院相比少的可怜，老师的待遇和同等级别的老师比起来也相对差一些。学校对政治与法律学院不够重视，对马哲课的课时和学分也一减再减。这对马哲课的教学显然造成了负面影响。
从这个角度来说，要改善马哲课的教学水平和教学方式，不能仅仅是老师的改变，学校对马哲的重视与支持也起到了重要的作用。而且如果学校方面没有改变，单单是老师的一点点改变完全不足以改变马哲课的“尴尬”局面。
当然，影响马哲课在本校中不受学生欢迎，学生对马哲课态度消极的原因还有很多，比如学生自己的原因，比如政策性因素，我们这里只是列出了比较重要
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