教师专业发展，又称教师专业成长，是指在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培训和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。 包括：教师群体的专业发展&教师个体的专业发展（核心）。
教师个体专业发展是指教师作为专业人员，从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
（二）内容：1. 专业理想的建立；
2. 教师的专业人格；
3．专业知识的拓展与深化；（本体性知识、条件性知识、实践性知识）
4. 专业能力的提高；（教学技巧和教学能力）
5. 专业自我的形成；
6.专业态度和动机的完善；
（三）发展的阶段：
1、非关注阶段 2、虚拟关注阶段 3、生存关注阶段 4、任务关注阶段 5、自我更新关注阶段
（三）教师专业的发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育。
（或者：树立坚定的职业信念（职业信念是教师从事教育事业的根本动力）；提高自主反思意识；进行教育研究；丰富专业知识）。
Ps：名词解释：教学反思：教师对自己的教学行为进行分析，提出改进意见或表达困惑。以便日后矫正或引起他人思考的文字。
（四）教师专业化的实现
1.国家&政府对教师专业化的保障：加强教师教育；
制定法律法规； 提供经济保障。
2.教师个人为实现专业化应做的努力：善于学习、
恒于研究、 勤于反思、 勇于实践。
第二节 学生
一、学生的特点……简答题
（一）学生是教育的对象（客体）：学生具有可塑性、依赖性和向师性。 （二）学生是自我教育和发展的主体
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（表现：1.学生具有主观能动性（自觉性、独立性、创造性）；
2.学生可以进行自我教育）。
（三）学生是发展中的人。包括三层含义：
1. 学生具有和成人不同的身心发展特点； 2. 学生具有发展的巨大潜在可能性； 3. 学生有发展的需要。
4.学生具有获得成人教育关怀的需要。
★二、现代学生观（学生的本质属性）……简答题 （一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：
1. 学生的身心发展是有规律的（“五性”）； 2. 学生具有巨大的发展潜能； 3. 学生是处于发展过程中的人； 4.学生的发展是全面的发展；
（二）学生是独特的人：
1. 是完整的人；
2. 每个学生都有自身的独特性（独特性是个性的本质特征）； 3. 学生与成人之间存在着巨大的差异
（三） 学生是有独立意义的人。
1、每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在； 2、学生是学习的主体；
（学生的主体活动是学生获得发展的内在机智和内因。这表现在： a. 学生是具有一定主体性的人，这是他作为主体的基本条件。 b. 学生是学习活动的主体 c. 教学在于构建学生主体）
3、学生是权责主体；
（把学生作为权责主体来对待，是现代教育区别与古代教育的重要特征，也是教育民主的重要标志。在教育实践中，一方面我们要承认学生的权利主体地位，学校和教师要保护学生的合法权利；另一方面，学校负有对学生进行教育和管理的责任，必然要对学生权力有所制约。）
第三节 师生关系
一、概念：
指教师和学生在教育教学活动中结成的互相关系，包括彼此所处的地位、
作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。……名词解释
关于师生关系，有两种对立的观点，即教师中心论（代表：赫尔巴特&凯洛夫）和儿童中心论（代表：杜威&卢梭）。
二、师生关系的意义：
1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障； 2、良好的师生关系是构建和谐校园的基础； 3、良好的师生关系是实现教学相长的催化剂； 4、良好的师生关系能够满足学生是多种需要；
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三、内容……简答题
（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系
1. 从教师与学生社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者； 2. 学生在教学中主体性的实现既是教育目的，也是教育成功的条件； 3. 对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。 （二）师生在人格上是平等的关系
1. 学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的； 2. 教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系。 （三）师生在社会道德上是互相促进的关系
四、师生关系的基本类型：专制型、放任型、民主型。 民主型的师生关系源于教师的民主意识、平等观念及较高的业务素质&强大的人格力量是，是理想的师生关系。
五、良好师生关系的建立和发展 （一）影响师生关系的因素
良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。具体： 1. 教师方面
（1）教师对学生的态度；
（2）教师领导方式（专制型、民主型、放任型） （3）教师的智慧；
（4）教师的人格因素。
2. 学生方面：学生对教师的认识。
3. 环境方面：学校的人际关系环境&课堂的组织环境
★★（二）如何建立良好的师生关系……论述题 A、教师方面：
1. 了解和研究学生。 包括了解和研究学生个人、群体关系、学习生活环境
2. 树立正确的学生观；
3. 尊重热爱学生，平等对待学生； 4. 提高教师自身素质； 5. 发扬教育民主；
6. 主动与学生沟通，善于与学生交往； 7. 正确的处理师生矛盾；
8. 提高法制意识，保护学生的合法权利；
B、学生方面：
1、正确认识自己； 2、正确认识老师；
C、环境方面： 加强校园建设，确保校园文化的相对独立性、完整性、纯洁性
★六、我国新型师生关系的特点（对新型师生关系的认识）……论述题 1. 尊师爱生。尊师与爱生是相互促进的两个方面。
2. 民主平等。不仅是现代社会民主化趋势的需要，也是教学生活的人文性的直接要求和现代人格的具体体现。 （师生平等的要义在于理解学生）
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3. 教学相长。含义：一是教师的教可以促进学生的学；二是教师可以向学生学习；三是学生可以超越教师。
4. 心理相容。指的是师生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。
第五章 课程 第一节 课程内涵
一、概念：
是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。1918年美国博比特《课
程》标志着课程作为专门研究领域的诞生。他提出“活动分析法”。
意义：
1、课程是学校培养人才蓝图的具体表现； 2、课程是教师从事教育活动的基本依据； 3、课程是学生吸取知识的主要来源；
4、合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用； 5、课程是评估教学质量的主要依据和标准；
二、课程类型……简答题
（一）学科课程VS活动课程（从课程内容的固有属性来划分）……论述题：比较两种课程的不同
1. 学科课程是指以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是最古老、最广泛的课程类型，古代的“六艺”和古希腊的“七艺”。
2 .活动课程是指围绕着学生的兴趣和需要，以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主题性活动的经验为中心组织的课程。学生的兴趣、动机和经验是其基本内容。 代表人物杜威。
（二）分科课程vs综合课程（从课程内容的组织方式来划分）
1、综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门学科领域为一门学科。“相关课程”“融合课程”“广域课程”“核心课程”都隶属于综合课程。
2、分科课程根据学校的教育目标、教学规律和学生的身心发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学顺序、教学时限和期限。
（三）必修课程VS选修课程（从学生的学习要求角度来划分）
1、必修课程是指根据人的发展和社会的发展的需要制定的，是所有学生都必须
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学习的科目。一般包括国家课程和地方课程。
2、选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的，是为满足学生的兴趣爱好和个性特长而开设的课程。
（四）显性课程VS隐性课程（从课程的呈现方式来看）
1、显性课程是指在学校情境中以直接明显的方式呈现的课程。
2、隐性课程是指在学校情境中以间接内隐的方式呈现的课程。计划性是区分显性隐性课程的主要标志。杰克逊1968《班级生活》提出的。
（五）国家课程VS地方课程、校本课程（从课程设计开发和管理主体来划分）
（六）基础型课程vs拓展型课程&研究型课程（根据课程任务来划分）
★三、制约课程的主要因素……简答题 （注意与教育目的、教育制度比较） 总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。 1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。
2、一定时代人类文化及科技发展水平。Ps课程内容是人类历代积累的丰富知 识中精选出来的。
3、学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。课程理论。
★四、课程理论流派……简答题 （一）学生中心课程理论
又称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点。是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论。倡导者是美国实用主义教育家杜威。
(二)学科中心课程理论
代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱。 要素课程论主要观点：
课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑国家&民族利益； 学科课程是向学生提供经验的最佳方法； 重视系统知识的传授，以学科课程为中心。
补充：结构课程论
代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。其强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。在课程实施上，结构课程论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。
结构课程理论与活动课程理论存在本质差别。前者是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，主张课程分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。
（三）社会中心论
代表人物：布拉梅尔德 （
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