复式教学
1. 概念：把两个或者以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
2. 意义：保持了班级授课的一切本质特征，与之不同的是教师要在一节课的时间内巧妙的同时安排几个年级的活动。复式教学组织的好，学生的基本训练和自学能力往往更强。 3. 要求：
a.合理安排，要根据学生的人数、教室大小、师资质量等情况全面考虑，灵活掌握；b.编制复试班课表； c.培养小助手；
d.建立良好的课堂常规。
Ps：把大班教学和小班教学结合起来的教学组织形式是特朗普制。
四、其他教学组织形式 1、分组教学：
（1）. 概念：指在按年龄编班和取消按年龄编班的基础上，根据学生能能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。
（2）. 意义：利于缩小差距，便于用统一的进度和方法进行教学。 （3）. 要求：
a.充分了解学生； b.定制个体教学计划； c.保证教学井然有序；
d.深入钻研教材教法 2、贝尔—兰喀斯特制 由教师先教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。
3、道尔顿制 自学+独立作业 4、设计教学法 5、特朗普制
五、当前教学组织形式改革的重点
1. 适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化。小班可以为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。
2. 改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。 3. 多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。 4. 探索个别化教学。
二、教学工作的基本环节：
基本环节：包括五个基本环节：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导&学业成绩的检验与评定。……简答题 （一）备课
1. 意义：备好课是教好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性，利于教师充分发挥主导作用。 2. 要求
（1）要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。……填空题
36
（2）写好三种计划：学年（学期）计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）
★（二）上课
1. 意义：是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接体现，是提高教学质量的关键。
2. 教师要上好一节课的标准是：……简答题 （1）使学生注意力集中； （2）使学生思维活跃；
（3）使学生积极参与到课堂中来； （4）使个别学生得到照顾。
3. 教师上好一堂好课的基本要求……简答题 （1）教学目标明确； （2）教学内容准确； （3）教学结构合理； （4）教学方法适当； （5）讲究教学艺术； （6）板书有序规范；
（7）充分发挥学生的主体性（根本要求，离开这一点，所有要求失去意义）。
（三）课外作业的布置与反馈
1. 意义：是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。对于培养学生独立思考、勤学苦练、克服困难的品质和自觉完成作业的习惯都有重要意义。 2. 形式：阅读作业、口头作业、书面作业、实践作业等 3 布置课外作业的要求：
a.内容符合课标要求；
b.考虑不同学生的能力需求； c.分量适宜、难易适度；
d.作业形式多样，具有多选性； e.要求明确，规定作业完成时间； f.作业反馈清晰、及时。
（四）学业成绩的检查与评定 1. 意义
（1）利于促进学生的学习 （2）利于促进教师的教学
（3）利于学校领导了解学校的教学情况 （4）利于家长了解子女的学习情况
（5）为上级教育主管部门制定教育方针和选拔人才提供了依据。 2. 方式：平时考查&考试
3. 学业成绩的检查的基本要求：
（1）学业成绩检查要坚持科学性、有效性&可靠性
（2）………………的内容应力求全面，使其既能反映出学生对课程知识的掌握程度，又能反映出学生认知结构的情况
（3）学业成绩检查的方法要灵活多样 4. 学业成绩评定的基本要求
（1）客观公正，必须严格遵循评定标准
37
（2）方向明确，要向学生指出学习上的优缺点和努力的方向，此为评定学生学业成绩的主要目的
（3）鼓励学生创新，在评定中，不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性。
Ps考试的改革
1. 在考试内容方面：应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力；
2. 在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法；
3. 在考试结果处理方面，要求作出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名；
4. 关于升学考试和招生制度，倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果。
第五节 教学评价
一、概念：指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。
二、功能：是教学工作不可缺少的一个环节，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定的目标前进并最终到达该目标。具体：（简答题） 1. 诊断教学问题；
2. 提供反馈信息 3. 调控教学方向； 4. 校验教学效果。
三、教学评价的基本类型
（一）根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 1. 诊断性评价：
概念：是在学期开始或者一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。（摸底考试） 功能：
a.检查学生的学习准备程度； b.决定对学生的适当安置；
c.辨别造成学生学习困难的原因。
2. 形成性评价：
概念：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。（口头提问和书面测验）……填空题
功能：a.改进学生的学习；b.为学生的学习定步；c.强化学生的学习；d.给教师提供反馈。
3. 总结性评价
概念：亦称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时
38
对学生学习结果的评价。此方式注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。 功能：a.评定学生的学习成绩；
b.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度； c.确定学生在后继教学活动中的学习起点； d.预言学生在后继教学活动中成功的可能性； e.为制定新的教学目标提供依据。
（二）针对评价采用的标准，可以分为相对性评价和绝对性评价和个体内差异评价 1. 相对性评价
概念：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，他要依据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。
此法具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。 2. 绝对性评价
概念：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
此法可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，适宜于升级考试、毕业考试和合格考试。不适用于甄选人才。
3.个体内差异评价：是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不
同方面进行比较。
（三）按照评价的主体：内部评价&外部评价；
四、教学评价的原则
1. 客观性原则2. 发展性……3. 整体性……4. 指导性……
第六节
教学模式
一、概念：指在一定的教学思想和教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
二、常见的教学模式
（一）当代国外主要教学模式 1. 探究式教学
此法依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展、学生的前认知&体验式教学，利于培养学生的探究和思维能力。 基本程序：问题—假设—推理—验证—总结提高。 操作策略：
a.教师一定要尊重学生主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，注重培养学生思维能力；
b.教师要对那些打破常规的学生给予一定的鼓励，不要轻易的否定学生的答案； c.要以引导为主。不可轻易告知学生探究的结果。
39
优点：利于学生创新能力、思维能力和自主学习能力的提高，利于培养学生的民主与合作的精神。
缺点：教学需要的时间比较长，需要较好的教学支持系统。
2. 抛锚式教学
抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，所以有时也被称为“实验式教学”或“情景式教学”。
抛锚式教学的理论基础是建构主义。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义构建，最好的办法是让学习者到现实世界真实的情境中去感受、体验（即通过获取直接经验来学习）。
基本环节：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价 优点：利于学生的创新能力、解决问题的能力、独立思考能力及合作能力的培养。
3. 范例教学模式
此法适合原理、规律性的知识，是德国教育心理学家 瓦.根舍因 提出来的。
（二）当代我国主要教学模式 1. 自学——指导式
（1）理论依据：“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观；“独立性与依赖性相统一”的心理发展观；“学会学习”的学习观。
（2）教学目标：让学生主动参与学习，独立地掌握系统的知识；让学生获得自学的方法、技巧，逐步提高自学能力。
（3）操作程序：提出要求、开展自学、讨论启发、练习运用、及时评价、系统小结。
（4）操作策略：教师是学生自学的“指导者”。
2. 目标——导控式
3. 传递—接受式
基本程序：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习
4.问题——探究式教学……论述题
（1）理论依据：学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，所以必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学知识去研究、解决问题。
（2）教学目标：a.引导学生手脑并用，用创造性思维去获得亲身证实的知识；b.培养学生善于发现、分析&解决问题能力；c.让学生养成探究的学习态度和习惯，逐步形成探究的技巧。
（3）操作程序：提出问题、建立假说、拟定计划、验证假说、句验证结果，交流提高。
（4）操作策略：教师是“引导者”和 “顾问”，一方面老师必须精通整个“问题”体系；另一方面，又要容忍学生出错，不过早判断学生的行为并鼓励学生大胆质疑。
40