理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。
(二)如何有效地进行知识概括 1．配合运用正例和反例； 2．提供变式；
3．科学地进行比较；
4．启发学生进行自觉概括。 三、错误观念
(一)什么是错误观念
错误观念即是个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系，学生头脑中的错误观念主要有以下性质：(1)广泛性。(2)自发性。(3)顽固性。(4)隐蔽性。
传统的只注重传授新知识的教学方法很难改变学生头脑中的错误观念，寻求有针对性的错误观念转变方法是十分必要的。
(二)错误观念转变的条件
Posner等人提出了著名的概念转变模型，阐述了观念转变的4个条件： (1)对现有观念的不满； (2)新观念的可理解性； (3)新观念的合理性； (4)新观念的有效性。
(三)促进错误观念转变的教学
1．创设开放、相互接纳的课堂气氛； 2．倾听、洞察学生的经验世界； 3．引发认知冲突； 4．鼓励学生交流。
第三节 知识的保持
一、记忆系统及其特点
现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆3个子系统。 (一)瞬时记忆
11
2．干扰说
干扰理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，即某一信息之所以不能提取，是因为学习和回忆之间出现暂时抑制，一旦抑制被解除，记忆也就可以得到恢复。干扰说认为遗忘的抑制现象有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。 3．同化说
奥苏伯尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。在有意义学习中，新旧知识之间通过相互作用建立非人为的、实质的联系。新知识同化到原有的认知结构中，人们长时记忆中储存的不是零碎的知识，而是经过转换的较为一般性的观念结构。 三、运用记忆规律，促进知识保持 1．深度加工材料； 2．有效运用记忆术； 3．进行组块化编码； 4．适当过度学习； 5．合理进行复习。
第七章 技能 第一节 技能的一般概述
一、技能及其特点
技能指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 特点：
1．技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；
2．技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识；
3．技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。 二、技能的种类 (一)操作技能
操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。 操作技能除了具有上面所列举的技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其他一些特点。首先，就动作的对象而言，操作技能的动作对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。 (二)心智技能
心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。 阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。
心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：首先，对象具有观念性；其次，执行具有内潜性；第三，结构具有简缩性。 三、技能的作用
1．技能能够对活动进行调节与控制；
2．技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件； 3．影响着学习者的个性品质。
第二节 操作技能的形成
一、操作技能形成的阶段 (一)操作定向
操作定向即了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。 (二)操作模仿
操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。 (三)操作整合
操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
(四)操作熟练
操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化
12
和自动化。
二、操作技能的培训 (一)准确的示范与讲解
讲解可以是口头形式、或借助文字模型、草图等进行。
示范是教师直接以动作方式演示，学生通过观察示范动作获得相应技能。 (二)必要而适当的练习 1．练习方式
根据练习内容的完整性可分为整体练习与局部练习；根据练习时间分配不同可分为集中练习与分散练习；根据练习途径不同可分为模拟练习、实际练习与心理练习。 2．练习的量 3．练习曲线
练习曲线指在连续多次的练习过程中所发生的动作效率变化的图解。 4．高原现象
学生在一些结构比较复杂的技能学习中，练习到一定阶段，常出现进步暂时停止现象。 (三)充分而有效地反馈 1．反馈的方式； 2．反馈的内容； 3．反馈的频率。
(四)建立稳定清晰的动觉
第三节 心智技能的形成
一、有关心智技能形成的理论探讨 (一)加里培林的心智动作按阶段形成论
对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他认为，心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化动作阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。 (二)安德森的心智技能形成三阶段论
著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。在认知阶段，要了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤、算子。对于复杂的问题而言，要了解问题的各个子目标及其达到子目标所需要的算子。在认知技能形成的第二阶段，即联结阶段，学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过程。随着对某一技能的不断练习，学习者对解决问题的法则的言语复述逐渐减少，而能够直接再认出某一法则的可适用性。在该阶段，个体逐渐产生一些新的产生式法则，以解决具体的问题。在自动化阶段，个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不易受到干扰。 二、心智技能原型的模拟
1．创拟确立心智技能的操作原型。 2．检验修正模型。
三、心智技能分阶段形成 1．原型定向； 2．原型操作； 3．原型内化。
四、心智技能的形成特征 1．对象脱离了支持物； 2．进程压缩； 3．应用的高效率。 五、心智技能的培养
1．遵循心智技能按阶段形成的理论。 2．注意原型的完备性、独立性与概括性。 3．熟练掌握心智活动规则和课题解答程序。 4．创设条件，提供心智技能应用的机会。
第八章 学习策略
13
第一节 学习策略概述
一、学习策略的含义
学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，即学习策略。
二、学习策略的特征
1．学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。 2．学习策略是有效学习必需的。 3．学习策略是有关学习过程的。
4．学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。 三、学习策略的构成
学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
1．认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
2．元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
3．资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
第二节 通用的典型学习策略
一、认知策略 (一)复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
1．利用随意识记和有意识记； 2．排除相互干扰；
3．整体识记和分段识记； 4．多种感官参与学习 5．复习形式多样化； 6．画线。
(二)精细加工策略
精细加工策略是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
1．记忆术；2．做笔记；3．提问策略；4．扩展到引申。 (三)组织策略
组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。
组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。
聚类组织策略 即按照材料的特征或类别进行整理、归类组织的方法，它又叫群集策略， 主要用于自由回忆之类的学习任务。
概括法：指以摒弃细节、提取要义的方式组织信息。 纲要法：即一种提取材料要义、组织纲目要点的方法。
比较法：这是对两种以上易混淆的相关事件进行对比分析的一种常用方式。 二、元认知策略
元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
它主要包括：(1)对个人作为学习者的认识；(2)对任务的认识；(3)对有关认知策略及其使用方面的认识。
元认知的控制过程包括制订认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。 (一)计划策略
元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出解决问题的方法并预计其有效性。 (二)监控策略
元认知监控是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。 (三)调节策略
14
元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。 三、资源管理策略 (一)学习时间管理
1．统筹安排学习时间；2．高效利用最佳时间；3．灵活利用零碎时间。 (二)学习环境的管理
1．要注意调节学习的自然条件；2．要设计好学习的空间。 (三)学习努力管理 (四)利用其他人的支持
第三节 学习策略的训练
一、学习策略训练的原则 (一)主体性原则
指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。 (二)内化性原则
指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。
(三)特定性原则
指学习策略一定要适合学习目标和学生的类型。 (四)生成性原则
指学生要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，生成某种新的东西。 (五)效能性原则
指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。 二、学习策略训练的方法 (一)指导教学模式
指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。 (二)程序化训练模式
程序化训练是指将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求学生按此程序进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。
(三)完形训练模式
完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。 (四)交互式教学模式
交互式教学这种方法，是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的，旨在教学生这样四种策略： 1．总结——总结段落内容；
2．提问——提出与要点有关的问题； 3．析疑——明确材料中的难点； 4．预测——预测下文会出现什么。 (五)合作式学习模式
一系列研究证明，以合作方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。合作性讲解的参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。
第九章 问题解决与创造性 第一节 问题解决概述
一、问题解决的含义 (一)问题 1．定义
给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 2．成分
一是给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态；二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；三是存在的限制或障碍。起始状态到目标状态之间不是直接的，必须通过一定的认知活动或思维活动才能找到答案。
15