(八)睡眠障碍
睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。 四、心理健康教育的意义
1．加强心理健康教育是保障中学生心理健康的客观需要； 2．加强心理健康教育是时代的呼唤，素质教育的客观要求； 3．加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求。
第二节 心理评估
一、心理评估及其意义 (一)心理评估的含义
学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 (二)心理评估的两种参考架构
心理健康教育的对象以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主，评估的手段多是在两种参考架构的基础上制定的：健康模式与疾病模式。 (三)心理评估的意义
1．有针对性地进行心理健康教育的依据； 2．检验心理健康教育效果的手段。 二、心理测验
心理测验通过测量人的行为，来推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。 三、评估性会谈
会谈是心理咨询与辅导的基本方法。
要使会谈富有成效，要注意建立良好的人际关系，且辅导教师还要运用一些专门的技术，主要有倾听、鼓励、询问、反映、澄清和画质。 四、其他方法 (一)观察法
观察法是按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。记录方式通常有以下三种。 1．项目检核表； 2．评定量表； 3．轶事记录。 (二)自述法
自述法是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。日记、周记、作文、自传、内心独自都是自述法的具体形式。
第三节 心理辅导
一、心理辅导及其目标
心理辅导是一种心理上的助人活动，指在一种新型的、建设性的人际关系中，学校辅导教师运用心理学的专业知识技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持心理健康，形成良好的心理素质，以使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
心理辅导的一般目标归纳为两个方面，第一，学会调适，包括调节与适应。第二，寻求发展。这两个目标中，学会调适是基本目标。 二、影响学生行为改变的方法 (一)行为改变的基本方法
行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法等。 (二)行为演练的基本方法
行为演练的基本方法是建立在学习原理基础上的一些具体的行为改变技术。 1．全身松弛训练： 2．系统脱敏法； 3．肯定性训练。
(三)改善学生认知的方法
改善学生认知，即从改变学生的认知结构、思考方式进而改善其情绪与行为，也称之为认知辅导，主要有艾里斯的理性情绪疗法。
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第十二章 教学设计 第一节 设置教学目标
一、教学目标及其意义
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。怎样理解教学目标的含义呢?第一，教学目标要着眼于学生的行为，而非教师的行为。第二，教学目标要描述学生的学习结果，而非学习过程。 在教学过程中，教学目标的具体的功能和作用有： 1．指导教学结果的测量和评价 2．指导教学策略的选用 3．指引学生学习
(一)行为目标
行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述包括三个要素：一是具体目标；二是产生条件；三是行为标准。 (二)心理与行为相结合的目标
用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：第一部分为一般教学目标，要求用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化；第二部分为具体教学目标，要求列出具体行为样例，也就是学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。 四、任务分析
所谓任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程。
第二节 组织教学过程
一、教学事项 1．引起学生注意 2．提示教学目标
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3．唤起先前经验 4．呈现教学内容 5．提供学习指导 6．展现学习行为 7．适时给予反馈 8．评定学习结果
9．加强记忆与学习迁移 二、教学方法
教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目标、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。 我国小学常用的教学方法有：1．讲授法；2．谈话法；3．练习法；4．演示法；5．游戏。 三、教学媒体
一般来说，学校中的教学媒体包括：l．非投影视觉辅助；2．投影视觉辅助；3．听觉辅助；4．视听辅助。
四、课堂教学环境
课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。课堂社会环境包括教师、学生和课堂情境三个要素。
第三节 选择教学策略
所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，从而形成的具有效率意义的特定的教学方案。 一、以教师为主导的教学策略
有人认为，指导教学应该包括六个主要活动：l．复习和检查过去的学习；2．呈现新材料；3．提供有指导的练习；4．提供反馈和纠正；5．提供独立的练习；6．每周或每月的复习。 二、以学生为中心的教学策略 (一)发现教学
发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学要以过四个阶段：首先，创设问题情境；其次，促使学生利用教师所提供的某些材料及所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。 (二)情境教学
情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。 (三)合作学习
合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。 三、个别化教学
个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样几个环节：①诊断学生的初始学业水平或学习不足；②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；③引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习；④容许学生以自己的速度向前学。下面简单介绍几种经典的个别化教学模式： 1．程序教学
2．计算机辅助教学(简称CAD 3．掌握学习
第十三章 课堂管理 第一节 课堂管理概述 一、课堂管理及其功能
所谓课堂管理是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。一般来说，影响课堂教学效率高低的主要是教师、学生和课堂情境等因素能否相互协调。 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。 二、影响课堂管理的因素 1．教师的领导风格 2．班级规模 3．班级的性质 4．对教师的期望
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第二节 课堂群体的管理
一、课堂里的群体及其对个体的影响 (一)群体的含义
群体指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 (二)群体的基本特征
1．群体由两个以上的个体组成。
2．群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动。 3．群体成员受共同的社会规范制约。
学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：(1)活动的难易；(2)竞赛动机的激发；(3)被他人评价的意识(4)注意的干扰。 二、正式群体与非正式群体的协调 (一)正式群体
正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。班级、小组、少先队都属于正式群体。正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。 (二)非正式群体
在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带的具有强烈情感色彩的非正式群体。这种群体没有特定的群体目标及职责分工，缺乏结构的稳定性，但它有不成文的规范和自然涌现的领袖。
(三)正式群体与非正式群体的协调
首先，要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间相互认同，从而使班级成为坚强的集体。
其次，要正确对待非正式群体。 三、群体动力的表现
不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。所有这些影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。 (一)群体凝聚力
群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员间的友谊感和志趣等来说明，群体凝聚力对课堂管理功能的实现有重要的影响。 (二)群体规范
群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素的制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。 (三)课堂气氛
作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。 (四)课堂里的人际交往与人际关系
人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。这个过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，语言符号系统和非语言符号系统是主要的人际交往工具。
第三节 课堂纪律的管理 一、课堂纪律的性质 (一)课堂纪律的概念
为了维持正常的教学秩序、协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。 (二)课堂纪律的类型
根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型： 1．教师促成的纪律 2．集体促成的纪律 3．任务促成的纪律 4．自我促成的纪律
二、课堂结构与课堂纪律
学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。 (一)课堂情境结构 1．班级规模的控制 2．课堂常规的建立
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3．学生座位的分配。分配学生座位时，最值得教师关注应该是对人际关系的影响。所以，学生座位的分配，一方面考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。 (二)课堂教学结构
课堂教学结构能使教师满怀信心地按照教学设计有条不紊地进行教学。 1．教学时间的合理利用 2．课程表的编制 3．教学过程的规划
三、问题行为与课堂纪律 (一)问题行为的性质
问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 (二)问题行为的类型
对问题行为进行分类，角度不同，那么结论也不同。一种情况是，把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。另一种情况是把问题行为分成品行性问题行为、性格性问题行为和情绪上、社会上的不成熟行为三种类型。 (三)问题行为的处置与矫正
在对待问题行为的问题上，除采用说服教育、行为训练的方法外，还可以采用一些课堂管理技巧，解决短暂性的课堂纪律问题。 1．使用信号制止不良行为。 2．邻近控制。
3．提高学习兴趣，提出与教学有关的问题，让学生思考和回答，并及时给予鼓励。 4．使用幽默。 5．安排余暇。 6．移除诱因。 7．提出要求。
第十四章 教学测量与评价 第一节 教学测量与评价概述
一、教学测量与评价的基本概念 (一)教学测评的概念
在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述、分析和判断学生的学习状况，这些活动被称为教学测评。完整的测评过程包括测量和评价两方面。 (二)教学评价与测量及测验的关系
教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料和数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。而测验是运用一系列问题来鉴别能力、性格、学业成就等个体特质的工具，是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征。
为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。
测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策，是对客观结果的主观判断与解释。但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则就是主观臆想。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。
二、教学评价的分类
(一)形成性评价和总结性评价
从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价。形成性评价是在教学过程中进行的，目的是通过对仍在发展和进行中的教学活动进行价值上的判断，探究教学中所存在的问题或缺陷，以便形成适合教学对象的教学方法或教学手段。总结性评价，也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定，目的是为作出各种决定或决策提供资料或依据。人们习惯采用的教学评价基本上都是总结性评价。 (二)常模参照评价和标准参照评价
根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体中的相对位置或名次来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。 (三)配置性评价和诊断性评价
从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价，也称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。诊断性评价，有时与配置性评价相当，指了解学生的学习基础与个别差异，有时指对学习困难的学生所作的评价，多半是在形成性评价之后实
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