施。
(四)正式评价和非正式评价
根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。有时教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。
三、教学测量与评价的功能
第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；
第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式； 第三，是教学过程的一个重要组成部分； 第四，可作为教育评价和决策的依据。
第二节 教学测量与评价的方法和技术
一、标准化成就测验
(一)标准化成就测验的含义及特点
标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。其特点大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。
(二)标准化成就测验的优越性
第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。 二、教师自编测验
(一)自编测验的含义与特点
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生的学习状况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平。 (二)测验前的计划 1．确定测验的目的。
2．确定测验要考查的学习结果。 3．列出测验要包括的课程内容。 4．写下考试计划或细目表。
5．针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。 (三)自编测验的类型
1．客观题：(1)选择题；(2)是非题；(3)匹配题；(4)填空题。 2．主观题：(1)论文题；(2)问题解决题。 (四)有效自编测验的必要条件
1．信度。信度是指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致性程度。 2．效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 3．区分度。区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。 4．难度。
三、非测验的评价技术 (一)案卷分析 (二)观察
1．行为检查单。 2．轶事记录。 3．等级评价量表。 (三)情感评价
四、教学评价结果的处理
合理的评分过程应包括如下步骤：1．搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式}2．系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果；3．尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况；4．为了把评价的重点放在最终的学习成就，教师需要加大最后测验得分的权重；5．评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。
第十五章 教师心理
第一节 教师的心理特征与职业成就的关系
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一、教师的角色与学生喜欢的教师特征 教师要充当的主要角色有以下几个： 1．知识的传播者；
2．父母、长者、朋友和管理员； 3．榜样和模范公民；
二、熟练掌握教学技能
1．课时计划简洁、灵活、以学生为中心，且有预见性； 2．教学技能程序化、自动化； 3．教学监控能力强；
4．能吸引学生注意力，妥当应对纪律 三、善于创造性地解决问题，有很强的洞察力
第三节 从新教师到专家型教师
一、影响教师成长的因素
影响教师成长的因素主要有三，即：个人因素、情境因素和系统过程。 二、教师成长的历程 1．关注生存阶段 2．关注情境阶段 3．关注学生阶段。
三、教师成长与发展的基本途径 1．教研组的教学研究活动；
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2．微型教学训练； 3．教学决策训练； 4．校本培训； 5．反思教学经验； 6．教师参与研究。
章节 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 第十一章 第十二章 第十三章 第十四章 第十五章 知识重点 教育心理学概述 中学生心理发展与教育 学习的基本理论 学习动机 学习的迁移 知识的学习 技能的形成 学习策略 问题解决与创造性 态度与品德的形成 心理健康教育 教学设计 课堂管理 教学测量与评价 教师心理
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