人力资本理论：20世纪60年代，美国舒尔茨为代表的西方经济学家提出的。所谓人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。 单选：现代教育的根本动因是（ ）
A、政治制度 B、经济制度 C、生产力的发展 D、科学技术 判断：教育目的和内容最终取决于社会政治制度。 × 三、教育与科学技术
（一）科学技术对教育的影响（推动作用）
科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。
1、科学技术能够改变教育者的观念 2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3、科学技术能够影响教育的内容、方法和手段 4、科学技术影响教育技术 （二）教育对科学技术的影响（教育的科技功能） 1、教育能完成科学知识再生产
2、教育推进科学的体制化（专门的人在专门的机构做专门的科学研究） 3、教育具有科学研究的功能 4、教育促进科研成果的开发利用 四、教育与文化
（一）文化对教育发展的制约作用
1、文化影响教育目的确立 2、文化影响教育内容的选择 3、文化影响教育教学方法的使用
（二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能） 1、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用（纵向之间） 2、教育具有传播和交流文化的作用（横向之间）
3、教育具有选择、提升文化的作用 4、教育具有更新和创造文化的作用 （三）学校文化 1、学校文化的概念
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 2、学校文化的特征
（1）学校文化是一种组织文化 （2）学校文化是一种整合性较强的文化 （3）学校文化以传递文化传统为己任 （4）校园文化是学校文化的缩影 （单选）
①校园文化的概念——就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。（名词解释）
②校园文化的内容——包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化（比如：学校的行为规范
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准则、校规校纪等）。 其中，精神文化是校园文化中最基本、最核心的。（多选）
③校园文化的特征——互动性（教师与学生之间）、渗透性、传承性（百年老校的传承） （多选） 五、教育的相对独立性 （多选）表现
1、教育自身的历史继承性 2、教育与社会发展的不平衡性（可以超前、可以落后） 3、教育与其他社会意识形式的平行性（比如：教育与文化、哲学、伦理等是平行的，不存在谁决定谁、谁压制谁这一说）
判断：教育的相对独立性主要表现在可以超越历史而存在。——错误
第二节 教育与人的发展
一、个体身心发展的概念
是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
就内容而言，个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。 二、个体身心发展的动因 （一）内发论（遗传决定论） 1、内发论的内涵
内发论强调内在因素，如“需要”、“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。 例如：“树大自然直”。
2、内发论的主要代表人物及其观点 （掌握）
孟子：我国古代内发论的代表。（性善论） 弗洛伊德：性本能是最基本的自然本能。 威尔逊：“基因复制”。 高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”。（优生学的创始人）
格赛尔：成熟机制（双生子的爬楼梯比赛，两个爬的速度一样，而其中只有一个训练过） 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” （二）外铄论（环境决定论） 1、外铄论的内涵
外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。 2、外铄论的主要代表人物及其观点（掌握） 荀子：性恶论。 洛克：“白板说”
华生：“给我一打健康的婴儿，不管他的祖先的状况如何，我可以任意把它们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。——十分强调教育的作用 （三）多因素相互作用论（共同作用论）
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
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三、影响个体身心发展的主要因素 （一）遗传（也叫遗传素质）
1、遗传素质是人的身心发展的前提。但不能决定人的发展。 例如：《伤仲永》 2、遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一
3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段（格赛尔的“成熟势力说”） （二）环境——包括自然环境和社会环境两大部分，教育学中所说的环境一般指社会环境。
1、“孟母三迁” “近朱者赤，近墨者黑” “蓬生麻中，不扶自直” “白沙在涅，与之俱黑”——均指环境对人发展的影响
2、环境是推动人身心发展的外部动力。
3、环境不决定人的发展。 （“出淤泥而不染” 逆境也能出人才） 4、人对环境的反应是能动的。 （三）教育（学校教育）
1、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动； （2）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好； （3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 2、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现 （学校教育在影响个体发展上的特殊功能）
（1）学校教育对于个体发展做出社会性规范；——共性
（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；——个性 （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； （4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3、实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件 （以下为两种极端）
“教育万能论”认为人完全是教育的产物。代表人物：康德（德国）、华生（美国）、爱尔维修（法国） “教育无用论”认为教育对人的发展无能为力。代表人物：柏拉图、高尔顿 （四）个体主观能动性 1、个体主观能动性的概念
个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成： 第一层次：生理活动 第二层次：心理活动 第三层次（最高层次）：社会实践活动 2、个体主观能动性的作用——决定性因素
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比如：“同流而不合污” “出淤泥不染” “威武不能屈”
遗传素质是人的身心发展的物质前提（可能性）； 环境为个体的发展提供了多种可能； 教育对人的身心发展起主导作用； 个体因素是人的身心发展的内因和动力。 例题：遗传素质为人的发展提供了（） A、现实性 B、必然性 C、方向性 D、可能性 四、个体身心发展的规律（掌握） （一）个体身心发展的顺序性
教育工作要循序渐进的促进人的发展，一般不可“陵节而施”、“拔苗助长”。 （二）个体身心发展的阶段性
教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。避免“一刀切” 、 “一锅煮” 、 “成人化”。
苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”， 是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异，还有人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个桃”的经验，都值得借鉴。 （三）个体身心发展的不平衡性（不均衡性）
一方面指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的（例如：身高的发展速度）；另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的（比如：身体和心理）。（大前提：必须是同一个人）
关键期：也称为敏感期、最佳期。根据个体身心发展的不平衡性，教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。 （四）个体身心发展的互补性 1、个体身心发展的互补性的概念
（1）互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。（生理与生理见的互补。比如：眼睛失明，耳朵却异常灵敏） （2）互补性也存在与心理机能与生理机能之间。（身残志坚） 2、个体身心发展的互补性对教育要求：
（1）要树立信心； （2）要掌握科学的教育方法（扬长避短、长善救失） （五）个体身心发展的个别差异性（大前提：不同个体之间）——因材施教、差异教学
是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。（比如：有的人少年得志，有的人大器晚成）
第三章 教育目的与教育制度 第一节 教育目的概述
一、教育目的的内涵 （一）教育目的的概念
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教育目的指教育要达到的预期结果，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。可分为广义的和狭义的。
狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的总的要求。 （二）教育目的与教育方针（判断或选择） 1、教育目的与教育方针的联系
教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
教育方针是一个政策性的概念，具有一定的强制性，范围较大；教育目的是一个学术性的概念，范围较小，教育目的只是教育方针的一个构成部分。
教育方针的内容：教育的性质、教育目的、实现教育目的的途径。 二、教育目的的意义与作用 （一）教育目的的意义
教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。它是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。 （二）教育目的的作用（功能）——多选
1、教育目的对教育工作具有导向作用 2、教育目的对贯彻教育方针具有激励作用 3、教育目的是对教育效果进行评价的重要标准
也有说法认为，教育目的的功能包括导向功能、调控功能和评价功能。（激励与调控可以互换） 三、教育目的的层次结构
（一）国家的教育目的（最高级）——普遍 （二）各级各类学校的培养目标——特殊 （三）教师的教学目标——具体 四、确立教育目的的依据（多选）
（一）特定的社会政治、经济、文化背景 （二）人的身心发展特点和需要 （三）人们的教育理想
（四）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 （单选） 1、人的全面发展
人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。
2、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
3、教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”，也是唯一途径。
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