（二）素材性课程资源（软件）和条件性课程资源（硬件）——按功能特点划分 （三）显性课程资源和隐性课程资源——按表现形式划分
三、课程资源的筛选机制——1、优先性原则 2、适应性原则 四、开发和利用课程资源的途径与方法 （多选时一般为全选）
（一）进行社会调查 （二）审查学生活动，总结和反思教学经验 （三）开发实施条件 （四）研究学生情况 （五）鉴别利用校外资源 （六）建立资源数据库 （七）发挥网络资源的作用 五、特别应该关注的课程资源（判断）
（1）课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源 （2）教师是最重要的课程资源 （3）学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者 （4）教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程
第六章 教学（二、三、四节为重点）
第一节 教学概述
一、教学的概念—— 教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
区分（判断题）：
1、教学与教育（部分与整体）：教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。 2、教学与智育（交叉）：教学是智育的主要途径。教学还是德育、美育、体育等的途径； 智育也需要通过课外活动才能全面实现。 智育是教学的主要任务。 3、教学与上课（整体与部分）：上课是实施教学的一种方式。
4、教学与自学（交叉）：教学过程中教师指导下的自学（比如：自习课）属于教学，教学过程外的自主学习不属于教学。 二、教学工作的意义
教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。
（一）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。 （教学对社会的意义）
（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。 （对学生个人的意义）
（三）教学是学校教育的中心工作（单选），学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位）。（坚持“教学为主，全面安排”的原则） （对学校教育教学的意义） 三、教学的一般任务
（一）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（简称：双基）（首要任务）——单选
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（二）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力
（三）发展学生体能，提高学生身心健康水平 （四）培养学生高尚的审美情趣和审美能力 （五）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观
第二节 教学规律
第三节 教学原则与教学方法（重点）
一、教学原则
（一）教学原则的概念——根据一定的教学目标和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。
区别：教学规律（客观的）和 教学原则（主观的）—— 教学规律可用来指导教学原则。教学原则又可反映教学规律
判断：教学原则是由教学规律决定的。——错误（原则是由目标和规律共同决定的） （二）我国目前中小学主要的教学原则
1、科学性和思想性（教育性）相统一的原则 （体现：教书和育人） （1）基本含义
该原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
体现了教学的教育性规律，也体现了我国教育的根本方向。（单选） （2）贯彻此原则的要求
①教师要保证教学的科学性； ②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育； ③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育； ④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。 2、理论联系实际原则 （1）基本含义
指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。
该原则体现了间接经验（理论）与直接经验（实际）相结合的规律。 （2）贯彻此原则的要求
①重视书本知识的教学（间接经验）； ②在传授知识的过程中注重联系实际；（直接） ③加强教学的实践性环节，重视引导和培养学生运用知识的能力；（直接）
④正确处理知识教学与能力训练的关系；（直接） ⑤补充必要的乡土教材。（直接） 3、直观性原则 （1）基本含义
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该原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
荀子：闻—见—知—行
夸美纽斯的直观性原则（看看、摸摸、听听、闻闻）
（2）直观手段的种类——实物直观（比如：标本）、 模像直观（比如：模型、地图、图片）、言语直观 （3）贯彻要求：
①正确选择直观教具和教学手段； ②将直观教具的演示与语言讲解结合起来（用）； ③重视运用语言直观
例题：课堂教学中，学生依靠形式、颜色、声音、感觉来进行思维的过程，是全面贯彻了直观性的原则。 4、启发性原则 （1）基本含义
该原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索、生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
体现了教师主导与学生主体相结合的教学规律。
例如：“不愤不启，不悱不发”； “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”均属于启发性原则，但是“教学相长”则不属于。 （2）贯彻要求：
①加强学习的目的性教育，调动学生的主动性； ②启发学生独立思考，培养思维能力； ③让学生动手，培养独立解决问题的能力； ④发扬教学民主
例题：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师教人发现真理”体现的教学原则是启发性原则。 5、循序渐进原则（系统性原则） （1）基本含义
教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。 例如：“学不躐等” “不凌节而施” “杂施而不逊，则坏乱而不修” （2）贯彻要求
①按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学； ②教学要有系统性； ③引导学生将知识体系化、系统化； ④抓主要矛盾，解决好重点与难点（知识的内在逻辑） 6、巩固性原则 （1）基本含义
该原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固的掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误的呈现出来，以利于知识技能的利用。
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孔子——“温故而知新” 乌申斯基—— “复习是学习之母” （2）贯彻要求：
①在教学的全过程中巩固 ②组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法； ③通过扩充、改组和运用知识来巩固知识 7、因材施教原则（从学生实际出发原则） （1）基本含义（坚持统一要求，因人而异施教）
该原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
“孔子施教，各因其材” 加德纳的多元智能理论 （2）贯彻要求
①坚持课程计划和学科课程标准的统一要求； ②教师要了解学生，从实际出发进行教学； ③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好、并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。 8、量力性原则（可接受性原则、发展性原则） （1）基本含义
指教学的内容方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度。 （2）贯彻要求
①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学； ②考虑学生认识发展的时代特点。 二、教学方法 （一）教学方法的概念
教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 （二）两种对立的教学方法思想——注入式和启发式
注入式：把学生看成单纯接受知识的容器。 启发式：调动学生学习的积极性。 判断题：讲授法是注入式的方法，问答法是启发式的方法。——错误 （三）常用的教学方法（五大类13条）
1、以语言传递为主的教学方法——讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
以教师和学生的口头语言活动以及学生独立阅读的书面语言为主的教学方法。 例如：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 （多选） （1）讲授法（应用最广泛、最普遍）
①讲授法的概念——教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展其智力的教学方法。 讲授法可分为讲读、讲述（文科课程常用）、讲解（理科教学常用，比如讲解公式）和讲演四种。
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②讲授法的优缺点：优点在于可以充分发挥教师的主导作用，能在短时间内使学生获得大量系统的科学知识。 缺点是不易发挥学生的主动性和积极性。 ③运用讲授法的基本要求：
要组织学生听讲； 讲授内容要有科学性、系统性和思想性； 讲授要讲究讲授的策略和方式，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求； 要讲究语言艺术； 要与其他教学方法配合使用。 （2）谈话法（问答法） ①谈话法的概念
是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。 ②谈话法的优点
能够照顾到每个学生的特点，充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力； 使教师通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果。 ③运用谈话法的基本要求：
要做好计划，教师要对谈话的中心、提问的内容做充分准备；（前做准备）
谈话时，要善问，提出的问题要符合学生已有的知识程度、经验，要有启发性，要面对全体学生，因势利导； （中要引导善问）
谈话结束后，应结合学生回答的情况进行归纳和小结。 （3）讨论法 ①讨论法的概念
讨论法是全部或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。讨论法在高年级运用的比较多。 ②讨论法的优点
通过讨论，学生之间可以集思广益、互相启发，加深理解，提高认识，激发学习热情，培养钻研精神并训练语言表达能力。 ③运用讨论法的基本要求：
讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料； 讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，让每个学生都有发言机会； 讨论结束后，教师要进行小结，提出需要进一步思考的问题。 （4）读书指导法（不咋考） ①读书指导法的概念
教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
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