（3）强调围绕现实社会各个领域来组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。 局限性：
（1）过分夸大经验，忽视知识本身的内在逻辑联系和顺序，随机性大，知识零散。 （2）限制学生主体的发展 （3）轻视教育的社会任务 （二）学科中心课程理论 结构主义课程理论——布鲁纳
以学科结构为课程中心，是与活动课程理论相对立的一种课程理论。 要素主义课程理论——巴格莱
课程内容应该是人类文化的共同要素 永恒主义课程理论——赫钦斯
具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。 优点：
（1）知识系统，继承人类文化遗产； （2）系统学习，知识的掌握； （3）为教师所熟悉； （4）课程的构成比较简单，易于评价。 局限性：
（1）易把各门知识割裂开来； （2）不重视儿童的兴趣和需要，容易导致理论与实践脱节； （3）各学科容易出现不必要的重复，增加学生的学习负担。 （三）社会中心课程理论——布拉梅尔德
认为课程重点应放在当代社会的现实问题。
课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
第二节 课程目标
一、课程目标的内涵
课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。 课程目标是整个课程编制过程中最为关键的准则。（单选） 二、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
教育目的——培养目标——课程目标——教学目标
上一层目标制约着下一层次的目标，而下一层次目标是一层次目标的落实与具体化。（越往下越具体） 三、确定课程目标的依据
（一）儿童——学习者的需要——基本依据 （二）社会——当代社会生活的需求 （三）知识——学科知识及其发展 四、三维课程目标（考试重点）
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新课程要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发去设计课程目标。 知识与技能——双基教学 过程与方法——让学生学会学习 情感态度与价值观——激发学生的情感共鸣
第三节 课程内容
课程是学校教育的核心，是学校教育的基础。（大课程，小教学） 我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
课程计划：学校教育和教学工作的指导性文件。规定了课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排。 课程计划分学科展开后即为课程标准。
课程标准：每门学科教学内容的指导性文件。规定了学科的教学目标、任务、知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求。（一标多本）
教材：根据课程标准系统阐述学科内容的信息媒介。（课程标准的展开和具体化即为教材） 一、课程计划（教学计划） （一）概念
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。
（二）义务教育阶段教学计划（课程计划）的特征——强制性、 普遍性、 基础性 （三）中小学课程设置（义务阶段和高中阶段）
1、小学课程设置体现普及性、基础性和发展性 2、初中课程设置体现普及性、基础性和发展性 3、高中课程设置体现时代性、基础性和选择性
二、课程标准（教学大纲） 在选择题中若没有课程标准，则可以选教学大纲，但是判断题则不行。 （一）概念
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。（单选） （二）课程标准设计的原则
1、关注的对象是学生，是对学生学习行为的要求 2、涉及的范围是学生综合的发展领域 3、要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求
4、目的是促进学生更好地发展 5、教师不是教科书的执行者，而是开发者 课程标准是为学生服务的，而教学大纲则是为教师服务的
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三、教材（教科书） （一）概念
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介。是课程标准的进一步展开和具体化，可以是印刷品也可以是声像制品。
教科书是教材的主体。也是教师进行教学的主要依据。 新课程将教材视为“跳板”而非“圣经”。 （二）教科书编写应遵循的基本原则与要求
1、科学性与思想性相统一的原则（首要原则） 2、强调内容的基础性与适用性 3、知识的内在逻辑与教学法要求的统一 4、理论与实践统一 5、教科书的编排形式要有利于学生的学习 6、注意与其他学科的纵向和横向联系
第四节 课程结构
一、课程结构概述 （一）课程结构的概念
课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。 （二）课程的横向结构和纵向结构
直线式课程：顺序性 课程的横向结构——课程范围 课程的纵向结构——课程序列 二、新课程结构的内容（重点）
螺旋式课程：巩固性 （一）整体设置九年一贯的义务教育课程
1、小学阶段以综合课程为主 2、初中阶段设置分科与综合相结合 （二）高中以分科课程为主
（三）从小学至高中设置综合实践活动课程（是作为国家课程）并作为必修课程 主要包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动技术教育。 两技两社一研究（多选） （四）农村中学课程要为当地社会经济发展服务
第五节 课程管理
一、新课程的管理政策
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》试行
2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。 二、三级课程管理
（一）国家课程——是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权限属中央级教育机关。
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（二）地方课程——是省级教育行政部门以国家课程为基础，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发设计的课程。 （三）学校课程（校本课程）
是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，（由教师）自主开发或选用的课程。 三、校本课程的开发与实践
开发主体是教师，通常以选修课的形式出现 （一）校本课程开发的理念（1、3、6点重点记忆）
1、学生为本的课程理念 2、决策分享的民主理念 3、校本课程开发的主体是教师而不是专家 4、全员参与的合作精神 5、校本课程开发的基础：善于利用现场课程
6、校本课程开发的价值追求：个性化 7、校本课程开发的性质：国家课程的补充 8、校本课程开发的运作：同一目标的追求 （二）校本课程的开发程序：
建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订。 （三）校本课程的开发途径（多选）
1、合作开发：与一切可以合作的人和机构合作 2、课题研究与实验 3、规范原有的选修课、活动课和兴趣小组 （四）校本课程开发与教师专业发展（简答题）
1、促进教师专业自主意识的提升 2、促进教师知识结构的完善 3、增强教师的参与意识和合作能力 4、促进教师研究意识和能力的提升 5、促进教师反思意识和能力的提升
第六节 课程设计与实施
一、课程设计 （一）课程设计的概念
是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。 （二）课程设计的主要模式 1、泰勒的目标模式
泰勒，《课程与教学的基本原理》是课程领域的圣经。
确定课程目标——目标 根据目标选择课程内容——内容 根据目标组织课程内容——方法 依据目标评价课程——评价
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2、斯腾豪斯的过程模式
针对目标模式过分强调预期行为结果即“目标”而忽视“过程”的缺陷而提出。 二、课程实施
（一）课程实施的概念——课程实施即将已经编订好的课程付诸实践的过程。 （二）有效实施课程的条件（多选）
1、课程计划本身的特点（合理性、和谐性、明确性、简约性、可传播性、可操作性） 2、学区的特征 3、学校的特征 4、校外环境
第七节 课程评价
一、课程评价的概念
课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、事实和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。 它包括两方面的评价：课程本身、学生学业 现代教育评价理念提出发展性评价。 二、课程评价的主要模式（重点） （一）目标评价模式（关注预期的目标）
由“课程评价之父”泰勒针对常模参照测验的不足提出，评价原理所包含的七个步骤中，最为关键的一步就是确定目标，其他所有步骤都是围绕目标展开的。 （单选） （二）目的游离评价模式
由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出，认为评价除了关注预期结果之外，还应关注非预期的结果，考虑课程计划满足实际需要的程度。 （三）CIPP评价模式
是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。
包含四个步骤：背景评价、 输入评价、 过程评价、 成果评价。（多选）
（四）CSE评价模式——由斯太克提出，实施步骤为：需要评定、 方案计划、 形成性评价、总结性评价。 三、课程评价的基本阶段（了解）
（1）把焦点集中在所要研究的课程现象上 （2）搜集信息 （3）组织材料 （4）分析材料 （5）报告结果
第八节 课程资源
一、课程资源的概念
课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。 教材是课程资源的核心和主要组成部分。 教科书又是教材的核心。 二、课程资源的类型（匹配选择）
（一）校内课程资源和校外课程资源——按空间分布划分
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