青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，于1928年经国民党政府修改，一直沿用到全国解放初期。
（二）新中国的学制沿革
1、1951年颁布中华人民共和国新学制
1951年10月1日，新中国政务院公布了《关于学制改革的决定》，标志着我国学制发展到了一个新阶段。
2、1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》实行九年义务教育
1985年， 提出制度《中国人民共和国义务教育法》（义务教育法 第二年颁布） 3、1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》
20世纪末教育发展的总目标——基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要建设好一批重点学校和一批重点学科。简称“两基”、“两全”、“两重”。 （基本普九和基本扫盲）
4、1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
该决定第一次明确提出了“终身教育”。形成社会化、开放式的教育网络，逐步完善终身学习体系。 二、我国现行学校教育制度的结构及类型
（一）我国现行学校教育制度的结构（四层次五类别）
从层次结构上来看，我国现行学校教育包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次； 从类别结构上来看，我国现行学校教育可划分为基础教育（幼儿园到高中）、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育五个大类。
我国的基础教育包括学前教育和普通中小学教育。
（二）我国现行学校教育制度的类型——我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。 三、我国当前学校教育制度的改革 （一）我国当前学制改革的主要内容
1、加强基础教育，落实义务教育 2、调整中等教育结构，发展职业技术教育 3、稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路 4、重视成人教育，发展终身教育 （二）《中长期规划》有关学制改革的内容
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。
《中长期规划》主要内容如下：3633433
（1）积极发展学前教育，重点发展农村学前教育 （2）巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展 （3）普及高中阶段教育 （4）把职业教育放在更加突出的位置
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（5）全面提高高度教育质量 （6）发展继续教育，努力建设学习型社会 （7）关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。
第四章 教师与学生（重点）
第一节 教师 第二节学生
一、学生的特点
（一）学生是教育的对象（客体）
学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者和被领导者。从学生自身特点看： 1、学生具有可塑性 2、学生具有依赖性 3、学生具有向师性 （二）学生是自我教育和发展的主体
学生具有主观能动性，在接受教育的过程中，也具有一定的素质，可以进行自我教育。 学生的主观能动性主要表现在三个方面：
1、自觉性，也称主动性。是学生主观能动性最基本的表现。
2、独立性，也称自主性。 3、创造性，这是学生主观能动性的最高表现。 （三）学生是发展中的人
（1）学生具有和成人不同的身心发展特点； （2）学生具有发展的巨大潜在可能性； （3）学生具有发展的需要； （4）学生具有获得成人教育关怀的需要。 例题：学生在教育过程中处于（ ）地位 A、主导 B、主体 C、被动 D、辅助 二、现代学生观（案例题）——老师对学生的基本看法 （一）学生是发展中的人，要用发展的眼光看学生
1、学生身心发展是有规律的； 2、学生具有巨大的发展潜能；（一切皆有可能） 3、学生是处于发展过程中的人； 4、学生的发展是全面的发展。 （二）学生是独特的人
1、学生是完整的人；（是有血有肉的一个活生生的人，也有情感的）
2、每个学生都具有自身的独特性；（不能拿人家的孩子来比较自己的孩子，各有所长） 3、学生与成人之间存在巨大差异。 （三）学生是具有独立意义的人
1、每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在； 2、学生是学习的主体；（教师或家长不能替代学生学） 3、学生是责权主体。（法律角度，学生有相应的权利和义务）
第三节 师生关系
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一、师生关系概述
（一）师生关系的内涵——师生关系是教育教学活动中最基本、最重要的关系。 师生关系具体表现在： 1、社会关系 2、教育关系（工作关系、基本关系） 3、心理关系 4、伦理关系（人际关系） （二）师生关系的两种对立观点
1、教师中心论——代表人物：赫尔巴特、凯洛夫（充分肯定教师的主导地位） 2、儿童中心论（学生中心论）——代表人物：卢梭、杜威（充分肯定学生的主体地位） 二、师生关系的内容
（一）教育内容的教学上接受授受关系（不是简单的我讲你听的这种灌输式关系） 1、从教师与学生的社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者。 2、学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。 3、对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展 （二）师生在人格上是平等的关系
1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。 2、教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系 （三）在社会道德上是相互促进的关系
三、师生关系的基本类型（多选）——专制型 放任型 民主型：理想型师生关系 四、良好师生关系建立的途径与方法（重点）——民主型师生关系 （一）教师方面（简答或论述）——重点
教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起主导作用，从根本上说，良好师生关系首先取决于教师。 1、了解和研究学生（前提和基础） 2、树立正确的学生观 3、提高教师自身素质 4、热爱、尊重学生，公平对待学生 5、发扬教育民主 6、主动与学生沟通，善于与学生交往 7、正确处理师生矛盾
8、提高法制意识，保护学生合法权利 9、加强师德建设，纯化师生关系（补习班） （二）学生方面
1、正确认识自己 2、正确认识老师（老师也会犯错） （三）环境方面
1、加强校园文化建设 2、加强学风教育 五、理想师生关系（我国新型师生关系）的特点（重点）
（一）人际关系：尊师爱生 （二）社会关系：民主平等 （三）教育关系：教学相长 （四）心理关系：心理相容
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第五章 课程 （基本围绕目标模式来进行的）
第一节 课程概述
一、课程及其意义 （一）课程的内涵
我国： “课程”一词在我国始见于唐宋期间，唐朝孔颖达为《诗经》作注。（最早提出） 宋朝朱熹：“宽着期限，紧着课程”——我国最早具有现代意义的课程概念。 西方： “课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。
美国学者博比特—1918年——《课程》，标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论专著。“活动分析法”。
课程，是学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。（课程表——哪些课及怎么上）（单选或判断） （二）课程的意义（了解）
1、课程是学校培养人才蓝图的具体表现 2、课程是教师从事教育活动的基本依据 3、课程是学生吸取知识的主要来源 5、课程是评估教学质量的主要依据和标准 4、合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用 二、课程类型（匹配选择）——重点
固有属性——学科课程与活动课程 组织方式——分科课程与综合课程
学习要求——必修课程与选修课程 管理主体——国家课程、地方课程与校本课程 课程任务——基础性课程、拓展型课程和研究型课程 表现形式——显性课程与隐性课程
（一）学科课程与活动课程（按固有属性）——静态、动态
学科课程——是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，将所选出的知识组织为学科的课程类型。
它是最古老、使用范围最广泛的课程类型。
我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是学科课程，又称分科课程。
活动课程——也称经验课程。以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。杜威是活动课程的主要代表人物。 例题：学生的直接经验主要通过活动课程学习。 （二）分科课程与综合课程（按组织方式）
分科课程：——又叫学科课程，它根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学顺序、教学时数和期限。（不利于学生对整体世界的把握）
综合课程：——是指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。
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相关课程、融合课程、广域课程、核心课程均是综合课程的代表。（多选） （三）必修课程与选修课程（按学习要求）
必修课程——是根据人的发展和社会发展的需要指定的，所有学生都必须学习的科目。它是个体社会化的基础，主导价值在于培养和发展学生的共性。（国家课程和地方课程均属于必修课程）
选修课程——是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。
（四）基础性课程、拓展型课程和研究型课程（按课程任务）
基础性课程注重培养学生的基础学力。 拓展型课程注重拓展学生的知识和能力。 研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。 （五）国家课程、地方课程和校本课程（按管理主体）
国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志； 地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要； 校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。 （六）显性课程与隐性课程（按表现形式）
显性课程，亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
隐性课程，亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。 “隐性课程”首次提出——杰克逊——1968年 《班级生活》（单选） 例如：校园文化则属于隐性课程。 三、制约课程的因素（多选）
（一）社会：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求） （二）知识：一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）
（三）儿童：学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需要） 四、主要的课程理论流派 （一）学生中心课程理论——杜威 也称儿童中心课程理论、活动课程理论。
1、经验论 2、以儿童为中心的活动论 3、主动作业论
4、课程组织的心理顺序论 杜威更重视课程的组织要考虑儿童的身心发展规律。 优点：
（1）重视学生学习活动的心理准备，满足儿童的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性； （2）强调实践活动，重视直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力；
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