路，补充提出问题，使先前问题更清晰、更明朗的提问方式。由于提问的角度、理解的思路、表述的方式等原因影响，课上教师的补问经常出现。比如《军神》一课，教师提问：“他为什么能数这七十二刀？”他想让学生感受到主人公的钢铁意志，但问题抛出，学生一片茫然，于是他再问：“从文中一个‘数’字，你能感受到什么？”学生思路马上明晰起来。
（五）设问的方法
设问是个问句，但却是个不需要回答的问句。它的答案会伴随着教师的问题，由教师自行交待出来。教学中教师应用设问的几率并不高，但凡使用都是希望能通过设问前半部分的提问引起学生的追忆或是激发起学生的思考，在学生将自己的记忆调动起来的时候，再通过后半部分的回答帮助学生巩固知识。在《永远的丰碑》一文中，教师引导学生回顾军需处长所处的环境后，说：“滴水成冰的天气，只穿一件他不冷吗？冷！那作为军需处长的他为什么连一件棉衣都不能披在身上呢？”引导学生感受军需处长的无私精神。
二、提高小学语文课堂教师提问有效性的策略 教师的课堂提问是小学语文课堂上的重要教学方法之一，小学生自主性相对较弱，认知水平较低，生活经验匮乏，这使得有效的课堂提问对小学生的语文学习更加具有积极的引导意义，更能发挥其引领示范的作用，可以说课堂提问作用充分发挥与否对小学语文课堂教学的效果具有决定性作用。因而，关注影响小学语文课堂教师提问的因
6
素，从教学实际出发，探索能够提升小学语文课堂教师提问的有效性策略，必将对实际教学工作具有积极的指导作用。
（一）加强学习、丰厚积累，提高教师个人素质
更新理念，丰富理论，强化有效提问的意识：理念是行动的引领者，教师要成为什么样的教者，其决定因素是教育理念。小学语文课堂上的教师提问的设计和提出也需要有先进的教育教学理念加以引领。“以人为本”的教育理念能促使教师尊重学生的实际需求设计理念，努力使课堂提问具有促进学生发展的价值。“全面发展”的教育理念能敦促教师要关注学生的成长，设计能促进学生多方面经验、能力发展的问题，在提问时考虑学生的感受，设法保护学生的兴趣点和进取心。新课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具”，它承载着人类沟通和交流的基本任务，“是学生学好其他课程的基础。”尤其在小学阶段，基础知识的掌握，“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的形成，都要通过语文课程的学习得以实现。对当前教学内容的研究中使我更加认识到，教科书的知识安排，教学的重点与《课程标准》中所提到的年段特点是十分切合的。低年级以字词学习为主要任务；中年级过渡到句段，开始关注理解能力的发展；高年级侧重篇章的理解，关注阅读能力及表达能力的提高。知识的安排具有阶段性！作为课堂教学的主要教学形式之一，课堂提问要掌握教材知识的层。
积极实践，勤于反思，完善提问技能：课堂教师提问的价值很大，但技能的掌握却不是一蹴而就的，需要教师潜心钻研，用心体会，不
7
断反思，加以完善。尤其是不同类型提问的不同作用、不同类型提问的搭配效果，以及对于教学重难点问题提问时的频率把握、问题的层次设计、提问后的补问与追问等等，都需要教师在常态教学中以“实践——反思——实践”的模式，时时关注提问的质量，反思自己的教学行为，使提问的技能日臻完善。在此过程中反思的价值尤为关键，但访谈第八个问题关于“是否经常对自己提出的问题进行反思”的调查结果是：七位教师表示经常会反思，但对于如何反思以及反思的效果却大多表示是随性的反思，纯属个人认识，指导性和操作性不够强，指导作用也不大。可见教师对课堂提问的反思的作用已经有了充分的认识，但反思工作不落实，当然反思效果就差，严重影响了提问有效性的提高。因此教学反思必须成为教师的必修课，且落到实处。还可以开辟教学博客随时反思自己的课堂教学，可以将理论学习与实践教学结合起来，或直接参与“课堂提问有效性”的实验研究，针对课堂教学实践进行反思，再实践，以此完善课堂提问的技能。
（二）目标明确、深入挖掘，理解把握学科特点
落实工具性，把握课堂提问的本：语文作为基础学科，是人类文化的重要组成部分，在人类发展过程中发挥着传承文明的重要作用。新课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具”，它承载着人类沟通和交流的基本任务，“是学生学好其他课程的基础。”尤其在小学阶段，基础知识的掌握，“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的形成，都要通过语文课程的学习得以实现。
8
对当前教学内容的研究中使我更加认识到，教科书的知识安排，教学的重点与《课程标准》中所提到的年段特点是十分切合的。低年级以字词学习为主要任务；中年级过渡到句段，开始关注理解能力的发展；高年级侧重篇章的理解，关注阅读能力及表达能力的提高。知识的安排具有阶段性！作为课堂教学的主要教学形式之一，课堂提问要掌握教材知识的层。如低中年级的识字教学，字音、字形、字义都要有所了解，形近字、成语、运用等也要关注，在学习《盲人摸象》一文的生字时，教师进行了如下设计： 1.学习“恐”
师：这 5 个盲人都想知道大象长什么样，心里都非常着急，谁都想去去摸摸，可文中用到了一个成语，找出来。（争先恐后） （1） 读词语。
（2） 解释词语：争着向前，唯恐落后。 （3） 试着用这个成语说一句话。
师：默读课文，用“------”划出 5 个盲人分别摸到了象的什么地方？（帖子卡词语：牙、耳朵、腿、肚子、尾巴） 2.学习“腿” （1） 读一读。 （2） 怎么记这个字？
（3） 说说带有“月”的字：肌、肝、肚、脚、脸等
简单明了的问题直接指向相应的基础知识，强化基本的学习方法，使学生的注意力集中于一课的知识点，便于学生识记、训练、巩固，夯
9
实语文基础。对于语文知识体系的感知，则需要教师在提问时，将问题紧扣教材内容，围绕学习的目标和要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，再从学生的理解出发，将关键问题分解成为一个个指向明确、条理清晰、层次分明的问题群，通过问题群将文本内容的知识体系呈现在学生面前。因为，小学语文是学生语文知识 体系的根基，小学语文课堂上的教师提问，承担着为语文知识的积累、能力的发展奠基的责任，只有关注课堂提问的根本任务，才能使课堂提问的价值得以发挥。
（三）师生平等、课堂和谐，营造良好教学环境
师生平等，为有效提问搭建交流平台：教师课堂提问是师问生答，在形式上教师处于主导地位、支配角色。但真正意义上的课堂对话的基础就是民主、平等，失去了民主平等，师生之间就失去了相互的尊重和信任，也就无法实现对话了。因此，教势要明确两点：首先在知识的获得上，教师和学生只有获知的先后顺序不同，并无尊卑之分；其次在人格上，学生虽然处于发展中，但他们和成人一样，都是具 有独立人格，值得人尊重的个体。因此教师要充分尊重学生的个性理解，不能以教师的个人理解代替学生的理解，尤其在学生回答错误时，不能嘲笑和轻视学生。同时在共同学习的过程中教师要不耻于承认自己存在的知识缺陷，如此学生才敢于在教师面前暴露自己的不足，才能愿意向教师表达自己的真情实感，才愿意接受老师的教育。 学生对于教师提问的回应仪式和热情都会减退。因此，教师在教
10