学生积极思考问题。但因为小学生注意力的坚持性差，因此要变换提问的节奏和类型，是学生有新鲜感，才能保证问题的有效性。
（四）师生关系
课堂提问的有效性还与师生关系有关。自古就有“亲其师，信其道”，尤其是处于小学阶段的孩子，对教师的依赖性很强，个人情绪极易受到教师的感染。如果教师和蔼亲切，总是能与学生平等交流，就会带给学生愉悦的情感体验，也就更乐于倾听教师的提问，对提问内容给予积极的思考，参与教学过程，主动发展自己。如果教师比较严肃，即使教师能以平等的姿态对待学生，但会使学生感到与教师之 间有距离感，对于教师的提问不能畅所欲言，长此以往，会滋生怠慢的情绪，削弱对问题的兴趣，对求知的欲望。而以自我为尊的教师，则很少考虑学生的感受，教学中的问题都归因于学生，因此对学生的态度比较恶劣。如此教师学生自然不喜欢，对待教师的感受自然转变成了对待该学科的感受，对于教师的课堂提问学生也大都以无言的沉默对待，以逃避教师的批评。自然也就失去了对教师提问的兴趣，停止了对问题的探究于思索，最可怕的是失去了学习的快乐！
（五）环境因素
环境也具有很强的育人功能，孟母三迁的故事就是有力的佐证，非但如此，教学环境对于教师的课堂提问效果也有一定程度的影响。干净整洁的环境容易使学生的注意力集中于教师的提问上来；而杂乱无章的学习环境则容易分散学生的注意力，关注与学习无关的内容上来，分散对教师提问的兴起。安静有序的环境有利于学生良好学习习
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惯的形成，学生可以静心倾听，潜心学习；而嘈杂混乱的环境则使学生难以全神贯注地思考教师的问题，造成烦乱的心绪，完整的思维训练难以实现。同时，对某个学生而言，周边同学的学习状态也形成了一个隐形的学习环境，可以引导学生积极投入到对问题的分析、理解、思考的过程，也可以引诱学生回避问题，拒绝思考。
结语
课堂提问在小学语文学科中的应用是有其独特之处的，主要取决于学科特点和学生的年龄特点。此项研究就是关注了课堂提问的一个分支，通过切身的观察和体验，对当前小学语文课堂上存在的问题作了一些了解，从而透视出当前小学语文课堂提问的优缺点，以及影响因素，并积极提出有效策略，渴望对当前小学语文教师有所帮助。通过实践探索，我深深感到课堂提问有效性的提高是个难度极大的问题。主要原因是小学语文课堂的不可控性以及诸多的干扰因素。尽管如此，源于课堂教师提问对教学效果的影响，对学生发展的重大影响，广大的教育理论和实践者还是不折不扣地奋斗在求索的路上。真诚地期待更多同仁关注小学语文课堂教师提问，期待更多能够提高小学语文课堂教师提问的有效策略诞生，为小学语文课堂教学再添光彩。
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