学设计和教学实践中都要精心设计对学生的积极评价，教师应以微笑的表情，点头或抚摸的动作，或者是“很好”、“很棒”。你认真思考了”、“你很有勇气”等等鼓励学生，让它成为学生日后积极回应教师提问的动力，成为学生积极发问的动力。同时，教师还要善待学生的提问。学生提问是学生思维活跃、思路开阔的一种表现，是学生主动探求知识、探索世界的开始，虽然可能打破教师原有的设计思路，给教师的授课带来一些小麻烦，但同时它也会成为活跃教师思维，活化课堂内容的催化剂，更需要教师以积极的评价加以鼓励和引领。
（四）以人为本、尊重差异，了解学生个性特征
以生为本，有效提问要依托学生天性：古希腊哲学家苏格拉底认为，真理是生来便根植于每个人的心里的，却并不是每个人都能发现自己内心的真理，因此教师要以问答或辩论的方式来使学生通过解决内心的认识矛盾，引导、暗示学生自己得出结论，这是苏格拉底著名的“产婆术”，其核心教育理念就是“以学生为本”。教学中虽然学生的发展现状和进步速度不尽相同，但每个人都应该是教师的教育对 象，教师的课堂提问应该面向全体学生，为每个学生创造回答问题的机会，为每个学生创造进步的机会。“兴趣是最好的老师。”有了学习的兴趣，就会有学习的动机。小学生好奇心强、求知欲浓，对未知世界充满了新奇感，可以说他们先天就具有学习的欲求。课堂上，教师再辅以新颖的提问形式，多样的提问方法，渐进的提问速度，必然会调动起学生的兴趣。比如《恐龙》一课的学习，教师首先以一段生动
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的录像激发学生学习兴趣，使得学生兴趣盎然。当然还可以用猜谜语、联系生活实际、化学小实验等活动调动学生的积极性和兴趣。教学中，也可以适当引入新的知识，借助比较式的提问，或者探究式的提问掀起课堂教学的波澜，使刺激不断更新和变化，满足学生求新猎奇的心理，激发兴趣，产生主动学习的强烈动机。还以恐龙为例，在学习雷龙时，作者以大象与其比较，感受雷龙的庞大，但大象也不是每个人都了解，于是我们可以进一步延伸比较，和牛比，和一个学生比，自然会引发学生的兴趣，达到学生能积极参与课堂教学，在主动探究、认真思考的过程中体验学习的快乐的目的。“以学生为本”就要设计符合学生心理特点、认知特点的问题，不为学生的发展设障碍，同时也不能提太简单的问题，使学生对问题的价值有所质疑，从而失去对问题的兴趣，教师要掌握学生的“最近发展区”，让学生在“付出才有回报”和“付出就有汇报”的心理暗示获得求知的意念和信心。同时，教师在提问过后要停顿留白，给学生充分思考时间，保护学生自尊心，让学生对问题充满兴趣，对学习充满渴望。
尊重差异，有效提问要设计多样问题：在提及影响课堂提问的诸因素时已经谈到，小学阶段学生的学习实际、生活经验、心理发展水平差异很大，对于一个群体中的学生，即使教学环境极其相似，但受性格特点、个人好恶、家庭环境、经验积累等多种因素的干扰，学生表现出来的个人知识基础、理解能力、思维方式、接受能力、求知欲望等方面都会有很大的差异。这种差异对学习效果有很大影响，直 接制约着教师的课堂提问。教师要了解学生的个性特征，针对不同学
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生的不同情况，设计符合学生实际的问题，尤其要在提问的角度、坡度、难度、频度等方面加以体现。对于层次较高、能力较强的学生，提给他们的问题，提问的角度不必过分考究，他们本身的学习欲望就很强烈，提问的坡度和难度都可以相对较大，频度要降低，给他们充分的思考时间和探究时间，在充满挑战性的问题中体会超越的快感；对于考了”、“你很有勇气”等等鼓励学生，让它成为学生日后积极回应教师提问的动力，成为学生积极发问的动力。同时，教师还要善待学生的提问。学生提问是学生思维活跃、思路开阔的一种表现，是学生主动探求知识、探索世界的开始，虽然可能打破教师原有的设计思路，给教师的授课带来一些小麻烦，但同时它也会成为活跃教师思维，活化课堂内容的催化剂，更需要教师以积极的评价加以鼓励和引领。
三、影响小学语文课堂教师提问效果的因素
小学语文教学是一个具有特殊性的教学领域，它较其他阶段的教学而言具有更突出的“教书育人”的职责。因为，首先小学生的理解能力、思维能力有限，他们能否理解和接受决定着提问的价值，因此设计符合学生思维发展水平，符合学生理解能力的问题是教师设计和提出问题要遵循的原则性问题。其次小学语文课堂教师提问受小学教育“人生奠基功能”的制约。小学语文作为人文学科，除了纯知识性的教学内容以外，更重要地承载着对学生的这人格塑造和人类文明传承的职责，因此小学语文教学中的课堂提问更需要对教材的深入挖掘和对问题的巧妙的设计。同时，小学生正处再发展中，个人兴趣尚未形成，
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做事的方向性和坚持性也相对较弱，他们更需要教师的积极影响，无论是在知识的学习上、能力的形成上、还是人格的塑造上都更依赖教师。教育与教学的高度融合，小学生的发展的不稳定性等等诸多因素，都难以避免地成了小学语文课堂教师提问的影响因素在，制约和决定着提问的效果，具体可归纳为以下几点：
（一）教师素质
小学语文课堂教师提问是由教师设计开发的，教师不仅决定着问题的质量，提问的时机，提问的技巧更是操控在教师的手中，可以说教师的素质决定着课堂提问的成败，是教师课堂提问有效与否的决定性因素。专业素养：对教师而言，“传道”、“授业”、“解惑者”是教师的本职。新时代，培养学生的情商也成了教师的职责之一。作为小学语文课堂的主宰者，教师是否了解小学语文的学科知识；是否懂得教育学，熟悉教育教学技能技巧；是否具有相关心理学知识，是否了解学生的特点，知道学生的需求。教师培养的是未来时代的主宰者，全新的教育理念决定着他一切的教育教学行为。教师的专业素养直接影响着教师对教学的态度、对学生的看法，对教材的理解，影响着教师对问题的设计。就提问的“提醒”作用而言，了解学生心理特点，关注学生身心发展的教师大都持反对意见。可见认识决定行为、思想决定高度。
（二）教材内容
教材内容是问题的本，是问题产生的土壤，它对提问效果有直接影响。小学语文教材中选编了相当广泛的内容，不同年段各有侧重，
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如低年级的随文识字教学，中高年级的阅读教学。同一年段课文编排内容丰富，以中年级为例，教材中以记叙文为主，配以古诗、儿童诗、现代诗歌、说明文、小散文等等，还有习作教学和综合实践内容的补充。不同体裁的文章在教学中的训练重点也有所不同，比如说明文、低年级的识字教学，以及一些复习课，教学的重点是知识的学习和掌握；记叙文和诗歌的教学重点是学生的理解感悟、思维发展；实践课的教学重点则在于方法的掌握和创造能力的发展。不同的教学重点影响着提问类型的选择，和提问作用的发挥，影响提问的效果。
（三）学生特点
影响课堂教师提问的重要因素还有学生的特点，因为课堂提问的对象是小学生，他们是发展中的人，具有与成人迥异，需要教师关注的特点。小学生的认知水平有限。小学生缺乏知识积累，缺少社会经验，教学中就要结合学生的能力提出问题，不能过难。否则学生无法经历有效的学习过程，收获知识和能力，而且过难的问题容易造成学生学习中的畏难情绪，打消学习热情。小学生的理解能力有限。分析问题解决问题离不开学生的理解能力，但小学生的理解能力较低，也是教学中教师要着重发展的一种能力。面对学生的能力现实，教师不仅关注问题的难易程度，也要关注问题要有层次性，只有有梯度的问题才能被学生理解和接受，才能成为学生思考和解决问题的范例，才能实现其效益。小学生的好奇心强，但注意力不容易集中。乏味的问题不会引起学生的注意，容易导致学生的疲劳感。因此要求教师要找到学生的兴趣点，提出充满趣味性的问题，吸引学生的注意力，促进
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