的学习内容之内，对提高学生的综合实践能力和创新能力是十分有利的。设计与技术部分包括了 3 个主要概念，并分解为 15 个比较小的\分解概念\，也给出了相应的举例和学习内容目标。
内容标准的第三部分是关于科学探究的学习内容。科学不仅包括知识，还包括获取知识的过程与方法。科学探究是科学家获取新的科学知识的方法，它是一个复杂的、多层面的、多种实现方式的、不断循环和上升的过程。在学习内容中列出了科学探究的五个要素，供学生在学习过程中通过实践来体验和了解。
实施建议部分是对如何进行教学实践的建议。教材和有关教学资源的建设是很重要的，它是标准与教学实践之间的桥梁。中国国土广阔，各地区情况差别较大，各地需要根据实际情况将标准具体运用于教学实践，这就需要通过教材的编写者来实现。教师的培训和发展也要依靠教学资源的建设。教师队伍的建设对任何教育改革都是最为关键的因素。面对中国小学科学教师队伍的现状，普遍提高教师的科学素质，重点保证科学教师的职前培养与在职培训，保证其科学教育工作条件又是当务之急。实施建议中还对教学、评价和其他与教学过程有关的支持条件提出了建议。
附录一给出了科学知识内容标准中学习内容目标栏一项所涉及动词的说明。
附录二是两个从目前的教学实践中优选出来的案例。一个案例采用观察的方法，
另一个案例采用单变量实验的方法收集实证。
科研活动记录（三）
时间2013年5月8日 地点：科学组 参加人数：10 主持人：周淑丽 活动形式：课题研讨课 主要内容：《空气中有什么》教学设计
“空气中有什么”教学设计
【教学目标】 过程与方法：
△用观察、实验、思考、阅读资料的方法分析空气的成分。 △培养初步的实验技能。 知识与技能：
△知道空气是由不同气体混合而成的，空气中包括氧气、氮气、少量的二氧化碳和水蒸气。
△知道氧气支持燃烧，氮气等不能支持燃烧。 △了解氧气。
情感、态度与价值观：
△ 养成认真细致的科学态度和敢于发表自己的见解的品质。 △ 愿意同他人合作交流。 【重点难点】
重点：探究空气的成分。
难点：在探究中会观察、分析、推断，并能从中得出结论。
【课前准备】
演示实验: 水槽、三支相同的蜡烛、三块玻璃片、两只大小不同的烧杯、打火机。
分组实验: 水槽（红色水）、固定在玻璃片上的蜡烛、无底塑料瓶(学生制作)、细铁丝、火柴、。
【教学活动】
一、激趣导入，聚焦空气
1、谈话：同学们，你们以前用蜡烛做过什么吗？怎么做的？ 2、实验介绍：如果我们把这三支蜡烛点燃，在第二支蜡烛上方罩上小烧杯，在第三支蜡烛上方罩上大烧杯，让它们进行燃烧比赛，请大家猜一猜，这三支蜡烛中哪支蜡烛会最先熄灭？哪支燃烧得最久？
3、学生猜测。追问：你为什么这样猜测？
4、过渡：事实胜于雄辩。最后结果是不是跟你们猜的一模一样呢？请大家仔细观察，比赛现在开始。
5、演示实验。 6、学生汇报实验现象。
7、学生尝试分析演示实验结果的原因：
（1）为什么罩大杯的蜡烛比罩小杯的蜡烛燃烧的时间长？
（2）为什么罩上瓶后蜡烛会慢慢熄灭，而另一支没罩的却依然燃烧呢？
8、聚焦：燃烧跟空气有关系。 二、提出问题，实验探究
活动一：“水柱上升”实验——认识燃烧要消耗空气中的一部分气体
1、塑料瓶中有空气吗？怎样证明有没有空气？ 2、学生设计方案。
3、引入学生实验：把粘有蜡烛的玻璃片放在水槽中，点燃蜡烛，把塑料瓶罩上去，观察实验现象。
4、讨论实验步骤及注意事项。 5、提出实验要求：
（1）组长合理分工，组员人人参与，要配合好。
（2）实验前按步骤作好准备，实验中认真观察实验现象，实验后不要拆除实验装置。
6、分组实验，观察现象。
7、交流看到的实验现象。追问：蜡烛熄灭后，水为什么会进入瓶子？瓶内的空气为什么减少了？
8、小结：蜡烛燃烧用去了一部分空气。
活动二：“火柴熄灭”实验——认识剩下的气体不能支持燃烧 1、设问：现在你们认为瓶子里还有没有空气呢？ 2、启发：既然还有空气，蜡烛为什么熄灭了呢？
3、学生猜测，并说出依据。 4、设计实验检验猜测。 5、学生交流实验方法。
6、那我们就一同来观察瓶内剩余的气体是不是支持燃烧吧！ 7、教师演示实验。
8、交流看到的实验现象：你们有什么发现？这个现象说明了什么？
9、小结：剩下的空气不能支持燃烧。 三、阅读资料，了解空气的成分
1、根据刚才的实验你们认为空气至少含有几种气体？是些什么气体呢？
其实科学家拉瓦锡在很久以前就发现了这些。 2、阅读教材第10页的图文资料。
3、交流：空气中有能支持燃烧的氧气和不能支持燃烧的氮气、二氧化碳和水蒸气等。（板书：氧气 !、氮气 x、二氧化碳、水蒸气等其他气体 %1）
四、课堂总结 五、布置作业
请同学们课下设计实验证明下空气里面含有水蒸气。