中学教育学复习资料 教育再到正规教育的演第变。正规教育的主要标志
旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于 1902 年的《钦定学堂章程》(又称壬寅学制)以及 1903 年的《奏定学堂
育的形态
古代中国。早在 4000 多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经发展到
一章教育与教育学 一、教育的发展 (一)教育的概念
教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育是人类特有的社会现象，奴隶社会初期，当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。 (二)学校教育制度 1、学校教育制度在形式上的发展
历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规
是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。 (1)前制度化教育
教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程。定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。 (2)制度化教育
近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。严格意义上的学校教育系统在 19 世纪下半期已经基本形成。学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的\废科举，兴学校\，以及颁布了全国统一的教育宗
章程》(又称\癸卯学制\)。比较完备的形式，建立了随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟。 (3)非制度化教育思潮
非制度化教育所推崇
典型的政教合一的官学体系，并有了\国学\与\乡学\之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教
的理想是：\教育不应再限育。六艺是：礼、乐、射、于学校的围墙之内。\非制御、书、数。到了春秋战度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，重要的是教育理念。提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。库姆斯、伊里奇是非制度化教育思潮的代表。
国时期，官学衰微，私学大兴。孔子私学的规模最大。
汉代武帝以后，采纳了董仲舒提出的\罢黜百家、独尊儒术\的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度。隋
2、现代教育制度发展趋势 唐以后的科举制度使得政(1)加强学前教育并重视
治、思想、教育的联系
与小学教育的衔接；(2)强加制度化。宋代以后，程化普及义务教育、延长义务教育年限；(3) 普通教育与职业教育朝着相互渗
朱理学成为国学，儒家经典缩减为《四书》《五经》，成为教学的基本教材和科
透的方向发展；(4)高等教举考试的依据。明代以后，育的类型日益多样化；(5)八股文规定为考科举的固学历教育与非学历教育的
定格式。一直到光绪31年
界限逐渐淡化；(6)教育制(1905)，清政府才下令废度有利于国际交流。 (三)教育发展的过程 1、古代教育 (1)不同国家古代学校教
科举开学堂。
古代印度。教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教有严格的等级规
1
定，把人分成四种等级，处于最高等级的是僧侣祭司，受到最优良的教育，其次是刹帝利，再次是吠舍种姓：最低等级的是首
重身心和谐发展，教育内容丰富，教育方法灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训
3、近代教育 诗、书、礼、乐、易、春
16 世纪以后，教育发秋。重视因材施教，因材生了重大变化：
(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育
施教的基本方法是\不愤不启，不悱不发\即启发诱导； 强调\学而不思则惘，
陀罗种姓， 剥夺了受教练和政治道德灌输，教育育的权利。婆罗门教的教条是指导思想，婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容，婆罗门教的僧侣是惟一的教师，教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。
古代埃及。古王国末期已有宫廷学校，中王国以后，开设了职宫学校。古代埃及设置最多的是文
崛起；(2)初等义务教育的思而不学而殆\即学习与
内容单一，教育方法严厉。 普遍实施；(3)教育的世俗思考相结合；强调学习与
罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是培养僧侣人才的教育，这种教育由僧院学 校或大主教学校担当，学习的内容主要是神学和七艺，为了更好地布道，设立了为数众多的教区学校，主要用于普通贫民子弟的宗教教育，也适当讲
化；(4)重视教育立法，以行动相结合，要求学以致法治教。
4、20 世纪以后的教育
二战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。
用。
先秦时期，墨翟以\兼爱\和\非功\为教。对于获得知识的理解，墨家认为，主要有\亲知\、\闻知'和\
(1)教育的终身化；(2)说知\三个途径。道家根据教育的全民化；(3)教育的\道法自然\的哲学，主张民主化(一方面，它追求让回归自然、\复归\人的自所有人都受到同样的教育，另一方面，它追求教育的自由化。)；(4)教育的
然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
战国后期的《学记》
士学校。\以僧为师\、\以授一些读写知识，其次是(书)吏为师\、\以法为教\成为古埃及教育的一大特征。
古代希腊、罗马。古代希腊、罗马社会地位比较低下阶层的子弟 7-12 岁进入私立学校学习，贵族阶级子弟不送子女上学，都是聘请家庭教师。中等教育则主要是贵族和富人的教育，学校以学习文法为主，学习拉丁文和修辞。
古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注
骑士教育，骑士教育并无专门的教育机构，教育内容首先是效忠领主的品质，然后是军事征战的本领，以及附弄风雅的素养。
多元化；(5)教育技术的现是世界最早的一部教育学代化。
二、教育学的发展
教育学是一门以教育
专著。提出：\化民成俗，其必由学\、\建国君民，教学为先\，揭示了教育的重要性和教育与政治的关
(2)古代学校教育的特征： 现象、教育问题为研究对①阶级性。②道统性。③专制性。④刻板世。⑤教育的象征性功能占主导地拉。
象，探索教育规律的科学。 系。设计了从基层到中央(一)历史上的教育学思想 的完整的教育体制，提出1、中国古代教育学思想 了严密的视导和考试制
孔子主张\有教无类\，度；主张课内与课外相结
合，臧息相辅。提出了教学相长的辩证关系和\师严然后道尊\的教师观。在教学方面，主张启发式教
2、文艺复兴后的欧洲教育 大力创办私学，培养了大
文艺复兴运动以人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽主义，以个性解放反对封建专制，对教育产生了重大影响。
批人才。孔子的学说以\仁'为核心和最高道德标准，强调忠孝和仁爱。孔
子教学纲领是\博学于文，学，主张教学要遵循学生约之以礼\，基本科目是
心理发展特点\学不躐等\
2
即循序渐进。 代表作是《爱弥尔》。德作品，洛克的《教育漫话》教育是生长，教育是经验(1693)，也描述了他的教育思想。教育学作为一门课程在大学里讲授，最早
的改造或改组，主张\在做中学\，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。 (三)当代教育学的发展
1、马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近
2、西方古代的教育学思想 国哲学家康德认为教育的
西方古希腊学家苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。他的问答分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术。
柏拉图的代表作是《理想国》。古希腊百科全书式的哲学家亚里斯多德，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他
任务根本在于充分发展人的自然禀赋使人 人都成
为自身，成为本来的自我，始于康德，他于 1776 年都得到自我完善。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
进入近代，国家教育的思想与民主的教育思想都在发展。这在英国哲学家洛克身上得到了集中体
在德国的柯斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，但对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。
(1)赫尔巴特与《普通教育世纪人类思想史上最重要学》
赫尔巴特是传统教育学的代表。1809-1833 年间，他一直在柯斯堡大学继续康德的讲座，讲授教育学。1835 年，他又出版
的事件 。
2、1939 年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。
3、社会的发展，文化的交流，使得世界越来越呈现出多元化的格局。
的代表作是《政治学》。 现。一方面，他提出了\(二)教育学的建立与变革 白板说\，认为\人类之所1、教育学学科的建立
教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》
以千差万别，便是由于教
育之故\。主张取消封建等了《教育学讲授纲要》。级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张
他第一个提出要使教育学成为科学，他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。
(1632 年)。夸美纽斯强调的又是绅士教育，认为绅教育的自然性。自然性首先是指人也是自然的一部
士的教育要把德行的教育放在首位，他轻视国民教
习与思考（一） 一、单项选择题 1、下列现象中，不属于教育现象的是( ) A．到电影院看电影 B．幼蜂学筑巢 C．师傅带徒弟 D．课外活动学做航空模型 2、狭义的教育通常指
分，人都有相同的自然性，育，主张绅士教育应在家都应受到同样的教育；其次是说教育要遵循人的自然发展的原则；三是说要进行把广泛的自然知识传授给普通的人的\泛智教育\。
启蒙时期思想家、教育家对自然性思想作了新
庭实施。
2、规范教育学的建立
从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》(1806)为标志，美国杜威
(2)杜威与《民本主义与教( )
A、家庭教育 B、社会
和他的《民本主义与教育》育》
杜威是现代教育的
的解释，并使之 学化。(1916)是 20 世纪初实用首先是法国的卢梭， 他的主义教育学的代表人物和
教育 C、学校教育
代言人，主张教育即生活。D、自我教育
3
3、\教育不再局限于学校的围墙之内\是哪一种教育所推崇的理想 （ ）
7、古希腊教育家柏拉图的会里，学校教育内容主要教育思想集中体现在他的代表作中（ ）中。
是( )
《 》中有充分的反映。
A、\六艺\ B、\七艺' 3 、孔子继承西周六艺教育
A、《论演说家的教育》 C 、 \ 四书 \、\五经 的传统，其教学的基本科
A、前制度化教育 B、B、《理想国》 C、《爱D、\三礼\ 制度化教育 C、非制度化思潮 D、素质教育
弥尔》 D、《政治学》 14、宋代以后，程朱理学8、在教育史上，奠定了科成为国学，儒家经典缩减学教育学的基础的教育家
目的是 4、《 》一般认为是教育学形成规范学
为四书与五经，特别是《四科的开始。 书》作为教学的基本教材
5、法国教育家卢梭的教育代表作是《 》 6、杜威的
《 》是实
4、下面关于教育制度发展是( ) 趋势的论述中，不正确的是( ) A、强化学前教育并重视与小学教育的衔接 B、强化普及义务教育，延长义务教育年限 C、高等教育的类型日益多样化 D、学历教育与非学历教育的界限逐渐强化
A、赫尔巴特 B、杜威 和科举考试的依据，那么 C、夸美纽斯 D、洛克 四书指的是9、主张\教育即生长\、\教育即生活\、\学校即社
( )
A、《大学》《中庸》《论用主义教育学的代表作
会\的教育家是( ) 语》《孟子》 B、《学品。
A、夸美纽斯 B、赫尔记》《仲庸》《论语》《孟7、赫尔巴特以伦理学和心巴特 C、洛克 子》 D、杜威
10、杜威所主张的教育思潮称为( )
理学为基础，形成传统的
C、《大学》《中庸》《春教育思想和模式，它具体
秋》《孟子》 D、《诗表现为以教师、教材和 经》《论语》《春秋》《大为中心的\三中心\教学模
式。
8、古埃及学校中设置最多的是 学校。 9、教育学是一门以 为研究对象，探索教育规律的科学。
5、当代教育改革和发展出A、存在主义教育思想 学》 现一系列新的特点中，\既追求让所有人都受到同样的教育，又追求教育的
B、要素主义教育思想
15、前苏联教育家凯洛夫
C、实用主义教育思想 主编的教育学著作是D、永恒主义教育思想
( ) A、《教育论》 B、《论共产主义教育》
自由化\指的是( ) 11、《大教学论》的作者A、教育的终身化 B、是( ) 教育的民主化 C、教育的全民化 D、教育的多元化
A、洛克 B、夸美纽斯 C 、《普通教育学》 D、10、 主编的《教育C、卢梭 D、福禄贝尔 《教育学》 12、最早将教育学作为一
二、填空题
学》是第一部社会主义教育学，对中国的教育工作
6、世界上最早的专门论述门学科在大学里讲授的教教育问题的文献是我国的( )
育家是( )
1、正规教育的主要标志是者产生过重大的影响。 近代以 三、简答题
1．20 世纪以后的教育的改革与发展的特点是什
A、赫尔巴特 B、夸美为核心的教育制度，又称
A、《学记》 B、纽斯 C、康德 D、制度化教育。 《大学》 C、《论洛克
语》 D、《中庸》 13、在我国漫长的封建社
2、孔子的教育思想在他的么? 言
论
记
载
4
考答案(一) 一、单项选择题
在人类社会中，谁掌握了国家政权，谁就能控
经济服务，参加具体的政治运动、执行具体的政治任务。
(二)教育对政治经济制度
间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。普及教育 的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。
总之，政治经济制度
BCCDB 制学校教育的领导权，并 ABADC 且通过对教育方针、政策BCCAD 二、填空题
的颁布，教育目的的制定、的影响 教育经费的分配，教育内
教育受政治经济制度的影响，反过来，它对政治经济也产生积极的作
1、学校系统 2、论语 容的规定，教师和教育行 3、礼、乐、射、御、书、政人员的任命聘用等，实术 4、大教学论 5、爱弥尔
现对教育领导权的控制。 用。
2、政治经济制度决定着受1、教育为政治经济制度培直接制约着教育的性质和
养所需要的人才
发展方向，教育又对一定
6、民本主义与教育 7、教育的权利 课堂 8、文士 9、教育现象、教育问题 10、凯洛夫
一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，
通过培养人才实现对政治的政治经济有不容忽视的经济的影响，是教育作用影响。当然，我们不能把于政治经济的主要途径。教育的作用强调到不适当自古以来，任何一种政治的程度，以为可以通过教经济制度，要想得到维持、育的作用解决政治、经济巩固和发展，都需要不断的根本问题是不现实的，
第基本上由政治经济制度决
二章 教育与社会的发定的。 展
教育是社会大系统中的一个重要组成部分，它的发生和发展受到社会其他因素的制约，特别是受到社会政治绎济制度、生产力水平、科学技术和文化的影响，并对这此因素产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和科学技术发展功能。
3、政治经济制度决定着教的有新的接班人，而这些教育对政治、经济的变革育目的
教育的根本任务是培
人才的培养主要是通过学不起决定作用。因此\教育校教育来实现的。
救国论' 的思想是错误
养人。但培养什么样的人，2、教育是一种影响政治经的。 是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。
济的舆论力量
学校是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。学校又是知
二、教育与生产力 (一)生产力对教育的决定作用
生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。一方面，办
4、教育相对独立于政治经识分子集中的地方，学校济制度
尽管政治经济制度对
的教师和学生的言论、教
材、文章以及他们的行为，教育需要有必要的物质投是宣传某种思想，藉以影响群众，服务于一定政治
入，包括人力、物力和财力。经济发展到一定水平，
一、教育与政治经济制度 学校教育有着巨大的影响(一)政治经济制度对教育的制约
和制约，但这并不意味着学校可以忽视自身办学规
经济的现实力量。 3、它所能为教育提供的投入
也达到一定的水平。另一方面，经济发展到什么程
5
1、政治经济制度决定教育律， 更不是说学校要放弃教育可以促进民主 的领导权
学校教育任务直接为政治一个国家的民主程度