（2）教学目标与教育目们从各自的理想出发，赋的、培养目标之间的关系 予了教育所要培养的人以
合是实现人与人全面教育目的的这一表述体现发展的唯一方法。
我国的教育目的
了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的基本精神。
教学目标与教育不同的内涵。如柏拉图、三、
目的、培养目标的关系拉伯雷、卢梭、梁启超等。 (一) 我国教育目的表述
是具体与抽象的关系，(二) 我国教育目的是建立1、新中国不同历史时期(1) 我们要求培养的人是他们彼此相关，但相互不能取代。目的不可测量，目标可以测量。 二、
在马克思关于人的全面发展学说基础上
的教育目的
1957年，毛泽东提出：社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
马克思主义关于人的\我们的教育方针，应该使
制定教育目的基全面发展学说是确定我国受教育者在德育、智育、
教育目的理论基础。马克体育几方面都得到发展，
本依据
(一) 教育目的制定受制于思主义关于人的全面发展成为有社会主义觉悟的有(2) 我们要求学生在德、特定的社会政治、经学说的基本理论有如下要文化的劳动者。\ 济、文化背景
点。
1982年，《中华人民
智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 (3) 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
不同的社会发展阶段有不(1) 人的全面发展是与人共和国宪法》规定：\国家同的教育目的
教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。 1、不同的社会制度有不同的教育目的 2、不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色
因此，教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。
教育目的是人提出来的，具有主观性。教育目的又是一种理想，它同政治思想、社会理想等紧密
的片面发展相对而言培养青年、少年、儿童在的，全面发展的人是精品德、智力、体质等方面神和身体、个体性和社全面发展。\ 会性得到普遍、充分而自由发展的人。
1995年，《中华人民
共和国教育法》规定教育(二) 全面推进素质教育
(2) 人朝什么方向发展，怎要\培养德、智、体等方面1、素质教育是面向全体
样发展，发展到什么程全面发展的社会主义事业度取决于社会条件。
的建设者和接班人\。
学生的教育
素质教育倡导人人有
(3) 从历史发展的进程来2、现阶段我国的教育目的受教育的权利，强调在教
看，人的发展受到社会及基本精神 分工的制约。
育中每个人都得到发展。
1999年6月，中共中每一位学生都能得到发
(4) 现代大工业生产的高央、国务院颁布的《关于展，不仅是民主的基本理
速发展必将对人类提深化教育改革，全面推进念，而且是学生的基本权出全面发展的要求，并素质教育的决定》提出教利。
提供全面发展的可能育要\以培养学生的创造2、素质教育是全面发展的性。
精神和实践能力为重点，教育
素质教育强调培养学
结合在一起。因此，从不(5) 马克思预言，人类的全造就'有理想、有道德、有同的哲学观点出发就有不同的教育目的。在漫长的
面发展只有在共产主文化、守纪律'的、德智体生在德智体美等方面全面义社会才能得以实现。 美等全面发展的社会主义发展。全面发展的教育包
括以下五育：
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教育实践历史进程中，人(6) 教育与生产劳动相结事业建设者和接班人。\
(1) 德育
(2) 智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力与学习有关的非认知因素的教育。普通中学在智育方面的要求是：①帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识掌握相应的技能和技巧；②发展学生的思维能力，想象能力和创造能力，养成良好的学习惯和自学能力；③培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。 (3) 体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。普通中学在体育方面的要求是：①使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好
(4) 美育是培养学生健康
的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。美育不等于艺术教育，也不仅仅是\美学\的学习，它的内容要比艺术教育和\美学\学习宽阔很多。普通中学在美育方面的要求是：①提高学生感受美的能力，即对自然、社会中存在的现实美，对艺术作品的艺术美的感受能力。提高学生感受美的能力，从根本上说是提高人的整体性的精神素养；②培养学生鉴赏美的能力；③形成学生创
方面的要求是：①通过素质教育强调要把学生的科学技术知识的教学全面发展与个性发展结合和劳动实践，使学生了起来，既充分重视学生共解物质生产的基本技性的发展，对学生的基本术知识，掌握一定的职方面的发展有统一的要业技术知识和技能，培求；又要重视学生个性的养学生的动手能力，养多样性，对不同的学生有成良好的劳动态度、劳不同的发展要求、教育模动习惯和艰苦奋斗的式、评价方案，把学生的精神；②结合劳动技术差别性显示出来并加以发教育，还可以授予学生展，使每一个学生成为具一定的商品经济知识，有高度自主性，独立性与使学生初步懂得商品创造性的人。
的生产、经营和管理，4、素质教育是以培养创新了解当地的资源状况精神为重点的教育 和经济发展规划，以及
作为国力竞争的基础
国家的经济政策、法律工程的教育，必须培养具法规，具有一定的收集有创新精神和能力的新一和利用商品信息的能代人才，这是素质教育的力。
时代特征。
(1) 创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态
(2) 创新精神与创新能力相辅相成
造美的能力，即把自己3、素质教育是促进学生个独特的美感用各种不性发展的教育 同的形式表达出来的
素质教育是全面发展
能力。创造美的能力既的教育，是从教育对所有包括艺术美的创造，也学生的共同要求的角度来包括生活美的创造。形看的．但每个学生都有其
成学生创造美的能力个别性，不同的认知特征、对教育来说，培养创新精是美育的最高层次的需求、兴趣爱好、价值指任务。
向、创造潜能铸造了干差
神和创新能力应成为教育活动的根本追求，成为
习惯；②培养学生的竞(5) 劳动技术教育是引导万别的、个性独特的学生。素质教育的核心。能不能争意识、合作精神和坚强毅力；③培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。
学生掌握劳动技术知以往的教育，一般只着重识和技能，形成劳动观于对学生的共同要求，过点和习惯的教育。普通分强调统一性而忽视差别
培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。
中学在劳动技术教育性。针对教育的这种弊端，(3) 重视创新能力的培
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养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在
传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。现代社会知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是\发现\知识的过程，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神，在这样的教育过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决
合 教育改革和发展纲要》 的 。
C、开展网络教育 6 、 引导学生掌握劳动技术 三、简答题 D、高等学校扩招
知识和技能，形成劳动观
1、普通中学在智育方面有哪些要求？
2、现阶段我国教育目的的基本精神是什么? 3、素质教育的基本理念表现在哪些方面?请简述。
3、依据各级各类学校任点和习惯的教育称为务确定的对所培养的人( )
的特殊要求，我们习惯上A．劳动教育 B．技术称为( )
教育 C．职业技术教
A、教育目的 B、教育 D．劳动技术教育 育方针 C、教育计划 二、填空题 D、培养目标
4、\培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人\这一教育目的，以法的形式把它确定下来的是在( )
A、1982 年颁布的《中华人民共和国宪法》 B、1986 年颁布的《中
1、教育目的具有导向作四、论述题
用，激励作用和 1、为什么素质教育要以培作用。
养创新精神和能力为重
2、一切教育工作的出发点？ 点
和
归
宿
参考答案（四） 一、选择题 ABDDBD 二、 填空题
是 。 3、我国 1995 年颁布的《教育法》规定教育要培
养 等l、评价 2、教育目的 方面全面发展的社会主3、德、智、体 4、创义事业建设者和接班人。 新精神
4、1999 年 6 月，中共5、具体与抽象 6、创中央、国务院颁布了《关造美 7、精神于深化教育改革，全面推素养
问题的过程中得到了培华人民共和国义务教育养和发展。
练习与思考（四） 一、 单项选择题 1、确定我国教育目的的理论依据是( )
法》
C、1993 年颁布的《中华人民共和国教师法》 D、1995 年颁布的《中华人民共和国教育法》
进素质教育的决定》，和 第五章 学生和教师 实践能力为重点。
一、学生
A、人的全面发展学说 5 、 1999 年 6 月，中共B、辩证唯物主义理论
中央，国务院颁发的教育
5、教学目标与教育目的、（一）学生的本质属性 培养目标的关系是 学生首先是人，具有的关系。
人的本质属性，是生活在
C、剩余价值学说 文件是 ( ) D．历史唯物主义理论
A、《关于教育工作的指
6、形成学生的 一定的社会关系中，具有
特定的社会属性的人。但人共有的本质属性不能代替学生特有的本质属性。 1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人
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2、马克思主义认为，造示》 B、《关于能力是美育的最高层次的就全面发展的人的途径深化教育改革，全历推进和方法是( )
素质教育的决定》
任务。
7、提高学生感受美的能力，从根本上说是提高人的整体性
A、加强现代科学教育 C 、《关于教育体制改革B、教育与生产劳动相结的决定》 D、《中国
(1)学生具有发展的可能性与可塑性
生具有依赖性和向师生，的《儿童权利公约》的核律、法规和政策中也对青教师在学生心目中具有天心精神，体现这一精神的少年享有的权利作出了规
学生身心各个方面都然的权威性，这种天然的基本原则是：儿童权益最定。如《宪法》、《婚姻潜藏着极大的发展可能权威性是教师进行教育工佳原则、尊重儿童尊严原法》、《教育法》、《义性，在他们身心发展过程作的重要条件。 中所展现出的各种特征都
则、尊重儿童观点与意见务教育法》、《未成年人
保护法》等等。在这些规定中，未成年学生享有的
但学生对教师的依赖原则、无歧视原则。
还处在变化之中，具有极性并不是对教师的完全盲① 学生的身份 大的可塑性。
从，因为学生是学习的主
从有关涉及学生的法主要权利有：
(2)学生发展的可能性和体，是具有主观能动性、律法规看，对中小学生身① 人身权。 可塑性转变为现实性的条具有不同特殊素质的人。份的定位是从三个层面进
人身权是公民权利中
件是个体与环境的相互作这种主观能动性，表现在行的：第一，中小学生是最基本、最重要、内涵最用
学生具有个人的爱好、兴国家公民；第二，中小学为丰富的一项权利。由于
人是自然性与社会性趣、追求和独立意志。 的统一，个体的早期发展（二）学生的社会地位
生是国家和社会未成年的未成年学生正处于身心发公民；第三，中小学生是育的关键时期，因此人身
更多地体现了自然的属1、对学生社会地位的传接受教育的未成年公民。权受到特别的保护。国家性，受自然属性的制约。推动个体由自然人向社会
统认识
因此，中小学生是在国家除了对未成年学生的人身
相对于成年人来说，法律认可的各级各类中等权进行一般保护外，还对
人转变的动力，是社会环学生是不成熟的青少年儿或初等学校或教育机构中未成年学生的身心健康境对个体的客观要求所引童，是未进入正式成人社接受教育的未成年公民。 权、人身自由权、人格尊起的需要与个体的发展水会的\边际人\。长期以来，② 学生的法律地位 平之间的矛盾运动，这一学生没有被看做是有个性
严权、隐私权、名誉权、
中小学生身份的确定荣誉权等进行特殊保护。
身心健康权包括保护
矛盾运动是个体和客观现的独立存在的人，他们在为其法律地位的定位提供
实之间相互作用的反映，社会上处于从属和依附的了前提。教育领域中，学未成年学生的生命健康、是通过个体的社会实践活地位。 动实现的。
2、学生社会地位的保障
生在与教师、校长或行政人身安全、心理健康等内机关双方形成的关系中，容。
在教育这种特定环(1) 学生的身份和法律地享有未成年公民所享有的人身自由指未成年学生有境下，作为教育对象的学生是学习者，是受教育者，位
一切权利，如身心健康权、支配自己人身和行动的自
从法制角度讲，学生隐私权、受教育权等都应由，非经法定程序，不受
其主要任务是学习，通过是独立的社会个体，有着受到学校的特殊保护；学非法拘禁、搜查和逮捕。 学习获得身心的发展。由独立的法律地位，他们不生在教育过程中还享有受
人格尊严指学生享有
于相对于教师来说，他们仅享有一般公民的绝大多教育的平等权、公正评价受他人尊重，保持良好形知识较少，经验贫乏，独数权利，并且受到社会特权、物质帮助权等。 立能力不强，加上传统的别的保护。这一点正是 (2) 学生享有的合法权利 教师权威的文化影响，学1989 年联合国大会通过
象及尊严的权利。 隐私权指学生有权要求私
我国在一系列有关法人的、不愿或不便让他人
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获知或干涉的、与公共利1、教师职业的性质 益无关的信息或生活领域不向他人公开。
《中华人民共和国教师法》的界定：教师是履
1、教师的学科专业素养入的过程。 (这是教师胜任教学工(三) 教师的人格特征 作的基础性要求)
教师的人格特征是指
名誉权和荣誉权指学行教育教学职责的专业人(1) 精通所教学科的基础教师的个性、情绪、健康生有权享有大家根据自己员，承担教书育人，培养日常生活行为、作风、观社会主义事业建设者和接点和学习表现而形成的关班人、提高民族素质的使
知识和技能；(2)了解以及处理人际关系的品质与该学科相关的知识；等。 (3)了解学科的发展脉
（1）教师优良的个性品质
于其道德品质、才干及其命。这里包含了两个方面(4)了解该学科领域的思包括热情慷慨、善于交际、他方面形成的正常的社会的内容。
惟方式和方法论
乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默
评价，有权享有根据自己(1) 教师职业是一种专门2、教师的教育专业素养 的优良行为而由特定社会
职业，教师是专业人员 (1) 具有先进的教育理念
组织授予的积极评价或称(2) 教师是教育者，教师职号，他人不得歪曲、诽谤、诋毁和非法剥夺。 ② 受教育权。
受教育权是学生最主
教育理念是教师在对感等。
业是促进个体社会化教育本职工作理解基础上（2）教师不良的个性品质 的职业 2、教师职业的特点
形成的关于教育的观念和主要有：冷漠孤僻、木讷理性信念。教师要具有热呆滞、悲观丧气、主观偏
教师职业的最大特点爱学生，忠诚党的教育事心、过分挑剔、嘲讽学生、
要的权利，我国一系列法在于职业角色的多样化。业，愿意终身从事教育工无耐心、对学生有敌意、律如《宪法》、《义务教教师要承担以下角色：
作的教育信念；具有符合训斥学生等。
育法》、《未成年人保护(1) 传道者角色；(2)授业、时代特征的教育观、学生三、学生和教师的关系 法》对此进行了规定。 3、学生的义务
《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有：(1)遵守法律、法规；(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；(3)努力学习，完成规定的
解惑者角色；(3)示范观。
者角色(教师的言行是(2) 具有良好的教育能力 学生学习和模仿的榜
师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中
教育能力是指教师完结成的相互关系，包括彼
样)；(4)管理者角色；成一定的教育教学活动的此所处的地位，作用和相(5)朋友角色；(6)研究本领，具体表现为成一定互对待的态度。良好的师者角色
的教育教学活动的方式、生关系是教育教学活动取
(二) 教师职业专业化的条方法和效率。教师的教育得成功的必要保证。
件
能力是教师职业的特殊要(一) 师生在教育内容的教
育教学上构成授受关系
一名教师是否真正具求，比如语言表达能力。
学习任务；(4)遵守所在学备从事教师的职业条件，(3) 具有一定的研究能力 校或者其他教育机构的管理制度。 二、教师
能否正确履行教师角色，
研究能力是综合地、1、从教育内容的角度说，
教师是传授者，学生是接受者
在知识上，教师知之
根本上还在于教师的专业灵活地运用已有的知识进素养。教师的专业素养是行创造性活动的能力，是
(一) 教师职业的性质与特当代教师质量的集中体对未知事物探索性的、发点
现。 现性的心智、情感主动投较多，学生知之较少；在
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