地提供学习内容是教学策方法型策略是以教学学 D、分组教学 学生系统回答以测定他们3、\道尔顿制\这种教学组的知识与能力水平的测验织形式的主要特点是（ ）
A．打破班级组织，实行小组教学 B．教师辅导学生个别自学 C．将教学活动分为大班教学，小组学习和独立自学
D．在同一教室的一节课内向两个以上不同年级的学生同时进行教学
是（ ）
A．标准化测验 B．客观性测验 C．问题性境测验 D．论文式测验
二、填空题
1、 是教师教学工作的起始环节、上好课的先决条件。 2、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式
略的核心内容。具体来说，方法和技术为中心的策可以有两条途径：结构化策略和问题化策略。
结构化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。结构化策略在教材的排列方面还可分为直线式、分支平行
略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。应当对教学方法逐步作出科学的分类。科学分类的基础首先是对分法。 4、综合型策略
综合型策略不是按教
式、螺旋式和综合式等。 学过程的某个构成因素为
问题化的策略强调学
中心，而是直接从教学目
习着重于考虑、发掘问题，标、任务出发，综合展开及时培养问题求解能力。 的教学策略。近来，综合2、形式型策略
形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。美国教学设计专家肯普提出下列三种形式：集体教／学的形式，个别学习的形式和小组教/学的形式。英国教育技术学家波西瓦尔则提出两种基本策略：以教师／学校为中心的策略(主要指的就是过去的班级授课制)和以学生为中心的策略 (就是为适应学生个人学习方式而提供高度灵活的学习系统。在这个策略中，教师和学校是起支持或辅助作用，而不是决定的作用。)
3、方法型策略
4、教学策略的基本特征是有个别教学（ ）
A．综合性、可操作性与灵活性 B．科学性、实践性与可操作性 C．全面性、适用性与科
制、 、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。
3、我国学校教学的基本组织形式是
型策略的改进出现了两个主要的取向。其一是融合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向，或称指导教学。其二是体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向。
练习与思考（八） 一、单项选择题 1、班级授课制产生于
（ ）
学性 D．基础4、课的类型，根据教学的性、系统性与艺术性
任务可分为新授
5、一个测验能测出它所要课、 、技能测量的属性或特点的程度称为测量的（ ）
课、检查课。
5、综合课的结构一般包括
A、信度 B、效度 组 织 教学、检查复
习、 、巩固新
A、15 世纪 B、16 世C、区分度 D、难度
纪 C、17 世纪 D、6、如果一个测验反复使用教材和布置课外作业。 德育为主
2、在种种教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的教学组织形式是（ ）
或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠结果，那么此测验（ ）
6、教学工作的中心环节是 7、测验的质量指标主要有 、效度、
A、信度较高 B、效度难度和区分度。 较好 C、区分度较好 8 、备课内容包括钻研教
材、 和制定
A、班级教学 B、设计D、难度适中 教学 C、个别教
7、通过少量的论述题要求教学进度计划。
36
9、 是上课必要的补充。
10、教学进度计划的制定
(一)德育的概念
德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，
格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
力和分析能力，并具有一定的自我教育和自我管理等能力。 (四)德育内容
德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
选择德育内容的依据
包括：学期教学进度计划、对受教育者实施有目的、课题计划、 有计划的影响，培养他们三、简答题
特定的政治思想意识和道
1、简述教学工作的基本环德品质的活动。它是思想节。
教育、政治教育和道德教
2、简述要上好一节课的具育的总称。德育包括家庭体要求
德育、学校德育、社会德
3、一般来说构成课的基本育等形式。学校德育是教组成部分有哪些?
育者根据一定社会或阶级
2、我国中小学的德育目标有： 的总要求
一、德育目标；二、
4、教师布置作业时应遵守的要求和受教育者品德形哪些要求?
5、简述班级授课的优缺点。
成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育参
考答案(八) 一、单项选择题
者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的
3、初中阶段德育目标的要受教育者的身心发展特求
(1)思想政治方面的基本要求
(2)道德行为方面的基本要求
(3)个性心理素质和能力方面的基本要求：养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质，具有初步的分辨是非等能力。
征，决定德育内容的深度和广度；三、时代特征和学生思想实际。同时还应考虑文化传统的作用。
根据 1988 年，1994 年和 1996 年中共中央颁布的有关决定，我国学校德育内容主要有以下几个方面。 1、政治教育；
l、B 2、A 3、B 品德的活动。德育具有①4、A 5、B 6、A 社会性。②历史性。③继 7、D 二、填空题
承性。 (二)德育的意义
1、备课 2、班级授课制 1 、德育是社会主义现代化4、高中阶段的德育目标的2、思想教育； 3、班级授课制 4、巩
建设的重要条件和保证
要求
3、道德教育
德教育注重受教育者的良好个性塑造培养，包括有关道德知识学习、传统美德教育、审美及情操教育，社会公德教育，以及道德思维能力、道德情感、信念以及良好的行为习惯等。 4、心理健康教育
37
固课 5、讲授新教材 2、德育是青少年健康成长(1)思想政治方面的基本6、上课
的条件和保证
要求
7、信度 8、了解学生 3 、德育是实现教育目的条(2)道德行为方面的基本9、课外辅导 10、课时件和保证 计划
(三)德育目标 1、德育目标的概念第
九章 德育
一、德育的意义、目标和内容
要求
(3)个性心理素质和能力方面的基本要求：养成坚毅勇敢、不怕困难、敢于创新的品格。对 不良影响有一定的识别能
德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规
是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生身心全面和谐发展。
心理健康教育的基本任务是：
(1)针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心
道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会
的要素构成。
教育者是德育过程的组织者、领导者，在德育过程中起主导作用。受教育者是德育的对象，包括
由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的。这几个因素简称为知、情、意、行。构成品德的知、情、意、行这几个因素是相对独立的，又是相互联系的。
①知，即道德认识；②情，即道德情感；③意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉
努力。④行，即道德行为，是衡量人们品德的重要标志。
(2)知、情、意、行之间的关系及其发展
知、情、意、行四个基本要素因是相互作用的，其中，\知\是基础， '行\是关键。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，
规范个体化的统一过程。 受教育者个体和群体，在2、德育过程与品德形成过德育过程中，受教育者既程的关系
二者既相互联系又相互区别。从联系来说，德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而
是德育的客体，又是德育的主体。德育内容是受教育者学习、修养和内在化的客体．德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。 2、德育过程的矛盾
德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对立统一关系。德育过程的基本
理机能、人格的发展与 人的品德形成发展也离不善。
(2)就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障
开德育因素的影响；从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体品德形成发展过程，是培养和发展
碍，预防心理疾病的发生，受教育者品德的过程。而提高学生的心理健康水平。
(3)针对少数有心理障碍的学生，进行心理咨询与治疗。
心理健康教育的内容主要分三个方面，即学习辅导、生活辅导和择业辅导。
二、德育过程 (一)德育过程的概念 1、德育过程的概念
德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传
品德形成过程是受教育者
思想道德结构不断建构 矛盾是社会通过教师向学善的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这—过程的实现包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。 (二)德育过程的结构和矛盾
1、德育过程的结构
德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约
生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。
(三)德育过程的规律
1、学生的知、情、意、行而可根据学生品德发展的诸因素统一发展的规律
具体情况，或从导之以行
(1)知、情、意、行是构成开始，或从动之以情开始，思想品德的四个基本要素 或从锻炼品德意志开始，
德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是
最后达到以使学生品德在知、情、意、行等方面的
38
和谐发展。 德内化为个体的思想品德德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又
要注意受教育思想品德形
来。
(2)疏导原则 是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他积极向上。
贯彻此原则的基本要求：①讲明道理，疏导思想。②因势利导，循循善诱。③以表扬激励为主，坚持正面教育。 (3)尊重学生与严格要求学生相结合原则 是指
2、学生在活动和交往中形的过程，又是个体品德外成思想品德规律 (1)学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会往，就没有社会道德 学生的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验
化为社会道德行为的过
程。要实现这\两化'必然伴成过程中的反复性，注意随着一系列的思想矛盾和斗 。
(2)要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起
抓反复。
三、德育的原则、途径和方法 (一)德育原则 1、德育原则的概念
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
的，形成一定品德的目的，作用的。教育者要给受教也是为了更好地适应和参与社会新生活的创造。因此，教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。活动和交往的性质、内容、方式不同，对人的品德影响的性质和作用也不同。
(2)德育过程中的活动和交往的主要特点：①具有
育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质。 (3)德育过程也是教育和自我教育的统一过程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
2、我国中学德育的基本原进行德育要把对学生个人则
(1)导向性原则 是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。因为学生正处在品德迅速发
的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。前苏联教育家马卡连柯也说\要尽量多地要求一个人，也要尽
4、学生思想品德形成的长展的关键时期，一方面他
引导性、目的性和组织性。期性和反复性规律 ②不脱离学生
学习这一主导活动和主要交往对象教师和同学。③具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能 加有效地影响学生品德的形成。
(1)一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正 训练的过程，是一个无止境地认识世界、认识自我过程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长
们的可塑性大；另一方面，可能地尊重一个人。\ 他们又年轻，缺乏社会经验与识别能力，易受外界社会的影响，所以学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。
贯彻此原则的基本要求：①坚定正确的政治方
贯彻这一原则的基本要求是：①爱护、尊重和信赖学生。②要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。
(4)教育的一致性与连贯性原则 是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育
39
期反复培养、实践的过程，向。②德育目标必须符合
3、学生思想内部矛盾转化是逐步提高的渐进过程。 新时期的方针政策和总任规律
(1)德育过程既是社会道
(2)在德育过程中，教育者务的要求。③要把德育的既要对受教育者的思想品
理想性和现实性结合起
影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的要求发展。
贯彻此原则的基本要求是：①要统一学校内部各方面的教育力量。②要统一社会各方面的教育影响。③对学生进行德育要有计划有系统地进行。 (5)因材施教原则 是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。我国的孔子提出了\视其所
德育的途径主要有： ②激起学生对榜样的敬慕多以口头表示或点头、鼓掌等动作表示。奖励一般
1、政治课与其他学科教学之情。③引导学生用榜样(这是学校进行德育的基本途径)；2、课外活动与校外活动；3、劳动；4、
来调节行为，提高修养。 包括下述几种：颁发奖状、(3)锻炼法是指有目的地组织学生进行一定的实际
发给奖品，授予称号。处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍等几种处分。
运用奖励与处分要注
共青团活动；5、班主任工活动，以培养他们的良好作(班主任的基本任务是带好班级，教好学生) (三)德育的方法 1、德育方法的概念
德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
品德的方法。
锻炼包括：练习、制度、
委托任务和组织活动等。 意以下几点要求：①公平、
运用锻炼法要注意：①坚持严格要求。②调动学生的主动性。③注意检查和坚持。
(4)陶冶法是指通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括：人格、感化、环
正确、合情合理。②发扬民主，获得群众支持。③注重宣传与教育。 四、德育模式
德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社
2、我国德育的基本方法 境陶冶和艺术陶冶等。 (1)说服法是指通过摆事
运用陶冶法要注意：①创设良好的情境。②与启发说服相结合。③引导
以，观其所由，察其所安\实、讲道理，使学生提高的了解学生的有效方法，并根据学生特点进行有区别的教育。
贯彻此原则的基本要求是：①深入了解学生的个性特点和内心世界。②根据学生个人特点有的放
认识，形成正确观点的方
法。说服包括讲解、谈话、学生参与情景的创设。 报告、讨论、参观等。
运用说服法要注意：①明确目的性。②富有知识性、趣味性。③注意时机。④以诚待人。
(5)表扬奖励与批评处分 会模仿模式重行。 表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评处分是对学生不良思想、行为作出的否定评价，帮助他们
(一) 认知模式
这是当代德育理论中流行最广泛、占据主导地位的德育学说，由皮亚杰提出，美国的柯尔伯格进一步深化的。
矢地进行教育，努力做到\(2)榜样法是指以他人的一把钥匙开一把锁\。③根高尚思想、模范行为和卓据学生的年龄特征有计划地进行教育。 (二)德育的途径
德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国
越成就来影响学生品德的方法。
运用榜样法要注意：①选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。
改正缺点与错误的方法。 1、理论假设 表扬一般可分为赞许和表扬两种方式，赞许是教师对学生一般的好思想、好行为表示的称赞或欣赏，
(1)道德发展论
道德判断形式反映个体道德判断水平。道德判断有内容与形式之别。后
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