为，复习是学习之母。
贯彻此原则的基本要求是：①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习。③在扩充改组和运用知识中积极巩固。 (4) 循序渐进原则
循序渐进原则指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。
我国古代教学注重按一定顺序进行。《学记》
得最佳的发展。 生掌握知识技能，获得身口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
讨论法的基本要求
宋代朱熹把孔子因心发展而共同活动的方材施教的经验概括为\孔法。
子施教，各因其材\。这是（2）选择与运用教学方法是：①讨论的问题要有吸\因材施教\的来源。贯彻的基本依据：①教学目的此原则的基本要求是：①和任务的要求；②课程性针对学生的特点进行有区质和教材特点；③学生特别的教学。②采取有效措点；④教学时间、设备、施，使有才能的学生得到条件；⑤教师业务水平、充分的发展。
(6) 理论联系实际原则
理论联系实际原则指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运
实际经验及个性特点。
引力。②要善于在讨论中对学生启发引导。③做好讨论小结。
（4）演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化
2、中学常用的教学方法 视听手段等，指导学生获（1）讲授法是教师通过口得知识或巩固知识的方头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分讲述、讲解和讲演三种方式。
讲授法的基本要求是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。②注意启发。③讲究语言艺术。
法。
演示法的基本要求是：①做好演示前的准备。②要使学生明确演示的目的、要求与过程，自主、积极、自觉地投入观察与思考。③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导
要求\学不躐等\不陵节而用知识去分析分析问题和施\，提出\杂施而不孙，
解决问题，达到学懂会用、则坏乱而不修\。朱熹提出学以致用。 \循序而渐进，熟读而精思\。
贯彻此原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学。是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。③由浅入深，由易到难，由简到繁。 (5) 因材施教原则
因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获
贯彻此原则的基本要求是：①书本知识的教学要注意联系实际。②重视培养学生运用知识的能
（2）谈话法也叫问答法，他们在感知过程中进行综
合分析。
（5）练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。练习的种类
力。首先要重视教学实践，它是教师按一定的教学要其次还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。 （二）教学方法 1、教学方法概述
求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
（3）讨论法是学生在教师很多。按培养学生不同方指导下为解决某个问题而
面的能力分为：各种口头
进行探讨、辨明是非真伪，练习、书面练习、实际操
作练习；按学生掌握技能、技巧的进程分为：模仿性练习、独立性练习、创造性练习。练习法的基本要
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（1）教学方法是为完成教以获取知识的方法。优点学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学
在于能更好地发挥学生的主动性、积极性、有利于培养学生独立思维能力、
求是：①使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。③严格要求。
C、教学、科研并重 D、原则 所有时间用于 教学
响学生对知识的掌握和智
7、教学中是否具有启发性力的发展。这方面的因素
称为 3、教学具有教育性是由德国教育家 提出来的。
4、学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪，以获取知
2、教学过程是一种特殊的主要看（ ） （ ）
A、学生举手回答问题多
A、实践过程 B、练习少 B、是否运用了过程 C、认识过程 谈话法 D、活动过程
C、是否不断地变换教学
（6）实验法是学生在教师3、教师在教学过程中应处方法 D、学生的主的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。一般在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用得较多。
实验法的基本要求：①明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。②重视语言指导，重视教师示范的作用。③要求学生独立操作，要求所有学生都亲自操作；及时检查结果，要求学生按照规定写出实验报告。
于什么地位（ ）
动性是否充分调动起来
A．主导地位 B．支配8、教学方法是指为完成教识的教学方法称为 地位 C．从属地位 学任务（ ） D．主体地位
4、《学记》要求\学不躐
法
A．教师教育学生的方法 5 、 谈话法可分为 B．教师指导学生学习的
和启发谈话两种。 6、直观教具可分为实物直
等\、\不凌节而施\，提出\方法
杂而不孙，则坏而不修\。C．教师讲授课程的方式 观和 这体现了教学中的哪种原则（ ）
D．师生共同活动的方法 7、教学过程的中心环节是 9、下列不属于教学方法的三、简答题
1、如何理解教学的含义？
A、直观性原则 B、启是（ ）
发性原则 C、循序渐A、实验法 B、灌输法 2 、简述教学的意义。 进原则 D、因材施教C、谈话法 D、练习法 3、简述教学的—般任务。 原则
10、教师在课堂上向学生
4、简述教学过程的基本特点
5、简述教学过程的结构。 6、简述贯彻直观性教学原
5、以下哪种主张比较准确作示范性的实验来说明和地体现了启发性教学原则（ ）
印证所传授的知识，这种方法是指（ ）
A、学不躐等 B、因材A、实验法 B、演示法 则的基本要求 ? 施教练 C、人不知而愠 C 、参观法 D、实践活7、运用讲授法的基本要求
习与思考（七） 一、单项选择题
D、开而弗达 动法 是什么? 四、论述题
1、谈一谈你是如何认识教育过程的本质的? 2、谈一谈你是如何理解教育过程的的间接经验与直
6、古希腊教育家苏格拉底二、填空题
1、教学是 规范下，教师的教学和学生的学共同组成的一种教
1、长期以来的教育实践证的\助产术\观点，下面的明，学校工作必须做到（ ）
A、以教学为主 B、教学、科研、生产三中心
哪一条原则体现了这一观点? （ ）
A、巩固性原则 B、启育活动。 发性原则 C、因材施教原则 D、循序渐进
2、近年来，人们认识到情接经验相结合的特点的? 感、意志、兴趣等直接影3、谈一谈你是如何认识教
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育过程是掌握知识与发展智力相统一的特点的?
兴趣、需要与思想状况、课)，培养技能技巧课(技所有的任务平均使用时间
学习方法和学习习惯等。 能课)，检查知识课(检查和精力。
课)。根据一节课所完成任(2)内容正确
教师教授的知识必须
4、谈一谈你是如何认识教3、制定教学进度计划 育过程中知、情、意的统一的特点的?
参考答案（七） 一、单项选择题
(1)学期教学进度计划；(2)务的类型数，又可分为单
课题计划；(3)课时计划。一课和综合课。根据使用是科学的、确凿的、符合写课时计划，一般按以下步骤进行：进一步研究教
的主要教学方法来分为：逻辑的，教师教学技能或讲授课、演示课(演示实验行为要符合规范，并且应或放映幻灯、录像)、练习该要求学生作出的反应同课、实验课、复习课。 (2) 课的结构
课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互
样是正确的，如果不正确，要及时纠正。 (3)方法得当
教师要善于根据教学任务、内容和学生的特点
1、A 2、C 3、A 4、材，确定教学重点和要注C 5、D 6、B 7、意解决的难点；确定本课D 8、D 9、B 10、时的教学目的；考虑进行B
二、填空题
1、教育目的 2、非智
的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的
力因素 3、赫尔巴特 运用、教具的准备和使用4、讨论法
方法及板书设计；最后写
关系。 不同类型的课有不选择较佳的方法并创造性同的结构，任何一种课的结构在实际运用中，都会根据情况有所变化。
一般来说，构成课的基本组成部分有：①组织教学。使学生作好上课前
地加以运用，力求使教学取得较好效果。 (4) 表达清晰、组织严密
教师上课语言要流畅、生动、明白易懂，板书要规范、准确、清楚。
5、复习谈话 6、模象出课时计划。一个完整的直观7、领会知识
课时计划，一般包括以下几个项目：班级、学科名第
八章 教学(下)
称、授课时间、题目、教
一、教学工作的基本程序 学目的、课的类型、教学(一)备课
备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的
方法、教具、教学进程、备注。其中，教学进程包括一堂课教学内容的详细
的各种准备。②检查复习。课的进程次序分明、有条检查复习的方式，有口头回答、黑板演算、检查课
不紊，课的进行紧凑，过渡自然，课堂秩序良好。
先决条件。备课内容包括： 安排，教学方法的具体运1、钻研教材
包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。教学大纲是教师备课的指导文件。教科书是教师备课和上课的主要依据。 2、了解学生
包括了解学生原有的知识技能的质量、他们的
外作业等。③讲授新教材。(5) 气氛热烈 这是教学过程中最基本的部分。④巩固新教材。可以采取提问、重点复述、练习等方法进行。⑤布置课外作业。
2、上好课的具体要求
课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动口、动手，课堂内充满民主的气
用和时间的分配。 (二)上课
1、课的类型与结构
提高教学质量的关键是上好课，上课是教学工作的中心环节。 (1) 课的类型
(1)目标明确，重点突出教氛，形成生动活泼的教学
局面。
(三)作业检查与批改
作业是结合教学内
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根据教学的任务来分师上课时要明确教学目为：传授新知识课(新授标，要把精力主要放在重课)，巩固新知识课(巩固要内容的教学上，不要对
容，要求学生独立 成的各种类型练习。教师布置作业时，应遵守下列要求。
(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理了解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力。
的目标，有心理操作(又称种办法，是分析第一次测行为)和发展。这两个不同验机会的分数的位置与第难度的目标并不是相互游离的，而是互相交叉的。测验是要考查教学是否实现了两个维度目标的交叉。 2、试题类型
试题类型大体有供答型和选答型两大类。
供答型试题又分简答
二次测验机会分数的位置之间的相关。另一种提高测验信度的办法是采用难度适中的项目。
测验的难度是指测验包含的试题难易程度。试题过难或过易都不能准确地测出学生的真实成绩。所以，一个试卷总的来说难易要适中，但它的试题既要有较难的题，又要有
有：
(一)个别教学制
古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。其最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的。 (二)班级授课制
班级授课制是一种集
(2)作业分量要适当，难易式试题和陈述式试题两要适度。
(3)布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。
(4)教师应经常检查和批改学生的作业。以便发现问题，及时改进教学。 (四)课外辅导
课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。
课外辅导是上课必要的补充。对辅导工作总的要求，除补课外，一般是启发学生自己找到解决疑难的门径，不应代替学生的独立钻研，也不应该把辅导作为课堂教学的延长，加重学生负担。
种。简答式试题的最简便形式是填充题。陈述式试题或称论文式试题，陈述式试题编制得好，有助于锻炼学生的思维能力及写作能力，但评分标准较难
较易的题，做到难度适中。 体教学形式，它把一定数
测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级上课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。
1、班级授课制的产生与发展
16 世纪以后，随着资本主义的发展，西欧一些国家便开始尝试班级授课制，17 世纪初，在乌克兰兄弟会学校中兴起了班级授课制的组织形式。1632 年，捷克教育家夸美纽斯
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掌握，易产生主观偏离。 4、评价
选答型试题可以分为是非题、多项选择题与组配式试题三种，统称客观性试题。
评价是指根据测验分数、观察和报告对测验者的行为、作业的优缺点或价值作出判断。在评价过
3、测验的效度、信度、难程中。教师应把握客观性度和区分度
测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
测验的信度，又称测验的可靠度，是指—个测验经过多次测量所得结果
原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则，还应培养学生自测和自评能力。
二、教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。影响较大的教学组织形式
(五)学业成绩考查与评定 的一致性程度，以及一次1、测验目标
教学目标有救学内容
测量所得结果的准确性程度。对信度进行估计的一
在《大教学论》中最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。此后，班级授课制迅速推广，到 19 世纪中叶已成为西方学校教学的主要形式。我国最早采用班级授课制的是 1862年清政府在北京设立
的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强
点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特
特点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。 三、教学策略
调教学过程的标准、同步、点，便于因材施教，有利统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。 (三)分组教学制
分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分
于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是
在对待分组教学上，学生、(一)教学策略 家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。
(四)设计教学法和道尔顿制
设计教学法就是主张废除班级授课制和教科
1、对教学策略的基本理解
教学策略是表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的
的京师同文馆。1902 年，为水平不同的组进行教清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。直至现在，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。
学。分组教学也是集体教学的一种形式，—般有两类： 1、外部分组
外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，
2、班级授课制的主要优缺而按学生的能力或学习成点
绩编班。外部分组主要有
(1)有利于经济有效地、大两种形式：学科能力分组面积地培养人才 使大量的学生同时在较短时间内有系统地掌握知识技能。
(2)有利于发挥教师的主导作用教师有目的、有计划、有组织地进行教学，可以保证全班学生都自始至终在教师的指导下学习。
(3)有利于发挥班集体的教育作用。
(4)班级授课制也有它的缺点
主要表现在强调系统
和跨学科能力分组。 2、内部分组
内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。
内部分组也有两种：一种是不同学习内容和不同学习目标的分组，这种形式的教学可以使优等生扩大知识面，能力得到充分发展。另一种是学习目标和学习内容相同而采取
书，打破传统的学科界限，教学方案。 在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计，自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。
道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习
2、教学策略的基本特征
综合性、可操作性、灵活性
(二)教学策略的主要类型
教学策略的制定—般是以教学过程的某个主要构成因素为中心，建立框架，将其他相关要素有机地依附于这个中心，形成一类相对完整的教学策略。按教学策略的构成因素区分有四种类型： 1、内容型策略
教学过程中如何有效
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不同方法和媒体的分组。 任务后，向教师汇报学习
分组教学最显著的优
情况和接受考查，它们的