与传统科学教学不同的第二点是，学生的观点应当与教师的观点同样地被 考虑。这意味着学生有机会选择不同的观点，其选择的依据不是以谁说的为准， 而是以为每一种观点所具有的解释力为准。这样做，学生就会认识到某一观点 的权威来源不应是教师不可怀疑的权力地位，而是以明确陈述的和经过讨论的 证据为标准的。这样的课堂教学当然与传统的课堂教学不可同日而语了。 在观念转变理论的有关文献里，有许多不同的引出学生观点的方法，其中有 些适合在课堂上用，另一些则更适合用于研究情境中。广泛用于课堂上的方法 包括教学前的测验、课堂讨论、画概念图等等。 （二） 降低或提高概念的地位
一个概念的地位表示拥有这一概念的人了解它、接受它和感到它有用的程 · ４８ · 中学生物学教学论
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度。概念的地位有不同的方面，首要的是概念的可理解性。这个概念的意思是 什么？ 有什么意义？ 人们能表述它吗？ 当一个概念可理解后，其次要考虑的是
概念的合理性和有效性。当一个可理解的概念被认为是真实的，或与已被人们 接受的其他概念协调或一致时，这个概念就会被认为是具有合理性的。当这个 概念有某种效用，或者解决了在其他情况下不能解决的问题或揭示了新的可能 性、方向或观念时，它就会被认为是具有有效性的。一个概念符合以上的条件越 多，这个概念的地位越高。
为转变概念而教就是要促进学生考虑不同的概念，引导他们作出明智的选 择。在学生的各种选择中，他们可能是继续选择以前的概念，或者接受了多个概 念，或者把自己的概念和他人的概念融合起来，或者是抛弃了旧概念接受了新概 念。在选择的过程中，学生们会发现，有些概念易被他们接受，有的就不易被他 们接受，换句话说，这些概念的地位变化了，有的概念地位提高了，有的降低了。 因此，在教学中，我们要注意提高某些概念的地位，降低一些概念的地位。 为了提高一些概念的地位，我们可以采用多种方法，如：对这些概念举例说明，把
这些概念用到不同的情境中，以不同的方式思考这些概念，把这些概念和其他的 概念联系起来等等。为了降低一些概念的地位，我们可以探讨这些概念隐含的 不可接受的含义、不能解释的一些经验，以及这些概念思考方式的不足之处等 等。在教学活动中，教师要注意，设计教学活动降低某一概念地位时，要考虑学 生的具体情况，除针对本概念外，还要考虑概念生态，使学生对其原有概念产生 不满。降低概念地位和提高概念地位的活动可同时进行。 本章小结：
１ ．学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持 久的改变的过程。
２ ．行为主义学习理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性 强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对 原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。
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３ ．在行为学习理论中又有许多论点不同的学习理论，其中对教育影响最大 的有三种：巴甫洛夫－ 华生为代表的经典条件作用理论；桑代克的联结主义理论
和斯金纳的操作条件作用理论。
４ ．认知主义学习理论把学习看作是学习者在学习情境中，运用其已有的认 知结构去认识、辨别，以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变
（扩大或提升）自己的认知结构的过程。因此，学习的产生是内发的、主动的，也
是整体性的。
５ ．在认知学习论中，布鲁纳的发现学习论和奥苏伯尔的意义学习论尤其受 到重视。布鲁纳的发现学习特别强调学生像科学家那样去主动思考、探索求知， 第三章：生物学教育有关的学习和教学理论· ４９ ·
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最终达到对所学知识的理解和掌握。奥苏伯尔的意义学习论特别强调学生学习 任何教材之前所具有的知识基础。
６ ．传统的认识论把科学知识看作是对客观实在的精确反映，是经过严格的 科学方法获得的，是客观真理或者是客观真理的接近；建构主义认为，科学知识 不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。检验科学知识的标准是看 它在实践中是否可行、是否起作用。
７ ．建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的结果，而是学生建构 自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息 的意义，这种建构不可能由其他人所代替。
８ ．建构主义本身并没有一套固定的教学模式或教学方法，它只是一个认知 和学习知识的理念。因此，将建构主义理论应用于教学可作为一种反省的工具 而不是一种教学模式。在建构主义的教学活动中，老师和学生一样同时在建构 自己的知识，在整个学习过程中，教师必须随着教学情境的变化改变自己的知识 和教学方式，以对应学生的学习。
９ ．概念转变理论是试图理解和解释那些先前概念是如何转变为科学概念 的理论。概念转变需要满足四个条件：① 对现有概念的不满。② 新概念的可理 解性。③ 新概念的合理性。④ 新概念的有效性。
１０ ．个体对新概念的接受会受到其现有的其他概念的影响。影响概念转变 的个体的经验背景称为“概念生态” ，它具体包括：① 反例；② 类比与比喻；③ 认识
论信念；④ 形而上学的信念与观点；⑤ 其他领域的知识；⑥ 与新概念相对立的概 念。
１１ ．错误概念是指人们在日常生活及以往的学习中形成的那些与当前科学 理论对事物的理解相违背的经验的理解。它的形成往往不是简单的由于理解偏 差或遗忘而造成的错误，而常常与日常直觉经验相联系。
１２ ．为转变概念而教的指导原则：① 学生和教师的观念要明确地成为课堂 话语的一部分。② 降低或提高概念的地位。
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作业：
１ ．结合生物教育中的知识和技能的学习，谈谈学习一词的含义。
２ ．到中学或小学听一节课，详细记录教学情况，并试用行为主义学习理论的观点对这节 课进行评论。
３ ．有意义的接受学习和发现学习有什么不同，怎样合理地利用这两种学习方式？
４ ．以自己的学习经历为例，说明建构主义学习观和教学观的某些合理性。 ５ ．以小学科学、初中生物或高中生物中的一个概念为例，设计相应的概念调查量表，对
相应的学生进行调查，总结相应概念的错误概念。 · ５０ · 中学生物学教学论
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