3． 试一试。 探索减法验算的方法。 （1） 出示前两幅图，说出图意。 （2） 结合实际讨论：找回32元对不对？ （3） 总结减法验算的两种方法。 （4） 完成教材第57页的试一试，并用自己喜欢的方法进行验算。 4． 议一议。 探索笔算减法中连续退位的算理。 （1） 讨论300-97怎么算呢？ 以小组为单位进行讨论，看看那个小组的方法最多? 最简便。？ （2） 各小组间交流、汇报。 要求学生汇报时说出计算过程。 （3） 强调：笔算减法时，尤其是计算被减数末尾连续有几个0的退位减法，个位不够减，十位是0，要从不为0的数位上退位，0退1后看作9减。 （4） 看黑板，选择自己喜欢的算法再来说一说。 5． 想一想。 根据自己的学习过程总结笔算减法的法则。 （1） 自己结合学过的百以内数得比算减法法则，试着总结出万以内数的笔算减法法则。 （2） 在小组内交流，完善笔算减法的注意事项。 （3） 班内汇报：在用竖式计算减法时要注意什么？ （4） 在下面记一记。 （5） 运用笔算法则和应注意的问题独立完成第58页的试一试中的题目，并互相交流计算方法。 6． 议一议。 讨论加法算式验算方法。 （1） 出示747+87=？独立计算出来。 （2） 可以用什么方法验算呢？与同伴互相交流。 （3） 汇报验算方法。 学中做 1． 完成教材第59页的第1题。 2． 完成教材第59页的第2题。 （1） 通过动物卡片游戏，练习三位数的减法。 （2） 还利用这四个动物卡片，练习列出三位数的加法。 做中得 完成教材第59页的第3题。 先让学生判断这三道题的对错，然后再指出错在哪里，为什么会发生这样的错误，并改正过来。 教学反思
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解读章节 课题名称 教材分析 （含教学重点、难点） 教学目标 教学准备 六 练习七 单元主题 解读教师 加与减（一） 1、通过练习，巩固整十、整百数的加减的口算及三位数加减法的计算方法，并正确进行计算。 2、进一步提高学生计算的熟练程度，培养学生思维的灵活性。 3、培养学生认真仔细的良好习惯。 教学课时 教学过程 切入举偶 道具。 教师出示口算卡片，学生口算，并说说你是怎样想的。 完成教材第63页的第1题。 对话平台 玩中学 1． 学生完成教材第63页的第2题。 教师启发学生先说一说自己是怎样想的，怎样找到最大数与最小数，怎样确定哪两个数的和最大，哪两个数的和最小，哪两个数的差最小。 2． 学生完成教材第63、64页的第3、6题。 让学生在独立计算的基础上自觉的进行验算，培养学生养成良好的学习习惯。 3． 学生完成教材第64页的第4题。 引导学生在独立完成的基础上进行小组讨论。 4． 学生完成教材第64页的第5题。 让学生看图说出图意，在提出问题。培养学生看图提出问题和解决问题的能力。 5． 学生完成教材第65页的第7题。 6． 学生完成教材第65页的第8题。 让学生独立解答并比较出得数的大小后，再交流各自的解答过程。 7． 学生完成教材第66的第9题。 第（1）小题要帮助学生会看火车里程表。 第（2）小题可利用北京到上海的铁路路线图或线段图帮助理解。 第（3）小题在学生能够看懂题的基础上，放手让学生提出问题并尝试解答。 教学反思 7
解读章节 课题名称 教材分析 （含教学重点、难点） 教学目标 教学准备 七 认识角 单元主题 解读教师 认识图形 本节课是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材设计了“摆一摆”、“指一指”、“做一做”、“比一比”等几个小活动。课程标准对本册教材图形部分内容的总体要求是认识角、知道角的各部分名称、会比较角的大小。 重难点：认识角和比较角的大小。 1、 结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。 2、通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动，直观认识角。 3 、培养学生动手操作能力。 三角板、活动角等。 教学课时 1 教学过程 一 设置情境，导入新课。 T：小朋友，今天老师想和大家一起来认识角，探索角的秘密。 现在我们先一起看挂图 （师生一起观看挂图） 小朋友，刚才的挂图你们发现了上面都有什么了呢？（角） [出示综合图] T：小朋友，刚才你们看到了那么多角，那么从这幅图中，你能找到角吗？ A：找角，与同桌说说。 B：汇报。 T：小朋友，你们太厉害了，找到了这么多的角，那么在我们周围是否有角的影子呢？你能找到吗？ A：在小组内交流你找到了哪些角？ B：派小组代表汇报，均可补充。 二 导入探究，学习新知。 （一） 认识角 T：小朋友，你们刚才找到了好多的角，有一些老师都还没发现到，你们平时的观察很仔细，很细心，给每一个小组往上爬一格。现在请每个小朋友从桌面上找出一个角来。 A：找角 B：指出你找到的角再哪？汇报。 T：小朋友，老师终于知道角是怎样的，（教师画一点）原来是这样的。 A：学生判断 B：汇报 （学生判断错了，应该还要两条线） 哦，原来还要两条线。 8
（教师针对学生的回答，进行一些负面的解题，让学生再次进行判断，逐步形成角的意识。） A：再次判断。 B：汇报：两条线要和那个点相连在一起。 [出示课件] 边 顶点 边 T：小朋友，我们把这两条线取个名字，叫——边，这个点叫——顶点。通常为了方便说出这个角，我们就记作： 1。读作：角1。 （教师演示如何画小弧号：从上一条边往小一条边画一个小弧号，然后在旁边标上1。） （二） 第一次尝试练习。 A：独立思考，与同桌交流哪些是角哪些不是？ B：汇报。 （三） 角大小的认识 T：小朋友，现在拿出你们桌上的圆片，有的同学是大圆片，有的同学是小圆片，然后想办法折出一个角。 A：动手折。 B：同桌（大、小）两人相互比一比，谁折的角大？谁小？ T：小朋友，通过刚才折角比角，我们发现了角有大小，对吧，那么，现在老师想和大家一起折角，好，我们把圆片对折，然后再对折，最后对折。 A：思考：同样折三次，同桌两人折的角，谁大谁小？ B：再次比一比。 C：汇报。 T：一样大，可是好象怎么看都是那个大圆片折出来的角大呀，你们能告诉老师角的大小与边有没有关系呢？ （生汇报） 哦，与边没关系，那么角的大小跟什么才有关系？拿出桌上的两根小棒。 A：利用这两根小棒，制做一个角，再小组内讨论，动手实践，角大小跟什么有关系？ B：汇报，小结。 角的大小与边没关系，而是与角的两边的张口有关系。 C：教师利用活动角及课件加以演示。
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三 实践活动。 T：小朋友，我们发现了角这么多的秘密后，不知道你们现在能作出一个角来吗？ A：小组为单位，交流：有几种方法？ B：小组汇报。 C：全班参与评价。 四 第二次尝试练习。 T：小朋友，这堂课我们发现了角什么秘密呢？ A：汇报 哇，挖掘了这么多的秘密，智慧爷爷说想考考你们，有信心接受挑战吗？ Q1：数角。 Q2：思考。 对这个图形剪一刀，那么还剩几个角？ A：猜 B：动手剪——证实。 教学反思 10