4、当学生们争先恐后的举手时，我发现窗边的一个学生始终静静的坐着，倾听同学们的发言。于是我走到他的身边，对他说：“请你也选择一幅画面，谈谈自己的想法吧。”他抬起头，愣了一下，慢慢地站起来，又把头低下了，一句话也不说。教室里瞬间安静了下来，大家都在等．．．．．．我打破了沉默，“啊！老师终于明白了，张同学是在用沉默表示他对环境污染的不满和抗议。你的想法太有创意了，我们向你祝贺！”（我率先鼓掌，同学们也跟着鼓起了掌。）张同学红着脸看着我，我又对他说：“你的想法是好的，可并不是唯一的，不如你也像同学们一样用语言表达你的看法吧！”我再一次向他发出邀请，并向同学们求助：“谁愿意帮助他呀？”教室里不再安静，学生们争着举起小手。张同学终于在学生们的帮助下，完整的表达了他的想法。
(三)、再设情境，争当环保小卫士。
师：老师刚刚接到市电视台的通知，他们要在我们班招聘一批环保小卫士。现在我们就要现场招聘了，你们先在小组里进行初赛，每个人轮流说说自己有什么保护环境的好方法。每组推选一个候选人。
5、学生四人小组进行活动，师主动参与到小组内与学生交流，鼓励学生大胆说出自己的打算。
师：环保小卫士招聘会现在开始，有请一号候选人。
生：各位评委，同学们，大家好！如果我是环保小卫士，我要利用双休日组织同学当义务环保宣传员，向人们宣传环保知识；看到破坏环境的行为及时劝告；在村里设计环保广告牌．．．．．．
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6、学生对各候选人作出评价，选出受聘者。（老师给受聘者发聘书）
（四）、课堂总结，延伸课外
学生自由发言，交流本节课的收获。课后学生自由组合成小组，讨论为保护环境做一件力所能及的事，并付诸行动。
三、案例反思
我没有想到学生说的欲望会这么强烈，没有想到学生的思维会这么敏捷。但是我庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。在创设的交际情境中，在宽松的交际氛围中，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉。这样的课堂令我难以忘怀。
（一）创设交际情境，生活与课堂融为一体。
上好一节口语交际课，关键在于情境的创设，激发学生说话的欲望，并且新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。 可见，交际情境是开启学生口语交际的一扇大门。陶行知先生的“生活及教育”理论又启示我：一个人的语言发展，其思维、情感、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的学习和发展是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的。因此，将交际情境与生活联系起来，让学生进入情境，宛如在生活之中，自然而然地进行交际。本案例中，我一进教室就说刚刚接到了市电视台来村里采访环境污染的通知，马上就来咱们班进行采访。学生不知真假，教室里立刻
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活跃起来，议论纷纷，一下子激发了学生说话的兴趣。我趁热打铁，戴上记者证，采访学生。虽然他们的语言稚拙，却有了说的兴趣和欲望；虽然他们身处课堂，但接触的话题与情境却是源于生活。学生在“生活”的大课堂中，尽情地表达。接着，在第二部分教学中，我又利用课件（录像资料）再创了生活情境：同一座城市，同样的街道，同样的河流，同样的建筑．．．．．．随着经济的发展却变得面目全非。青蛙被大量宰杀，水面上漂浮着小鱼的尸体，一个个触目惊心的画面强烈的刺激着学生的视觉和听觉，无疑也撞击到他们幼小的心灵，唤起了他们的生活体验，学生想说的冲动由此迸发，想要改善环境的心愿也在萌芽。“环境小卫士”招聘会不仅让学生达成心愿，而且再一次让学生置身于生活中，感受生活的丰富多彩。这部分的交际情境让学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，他们的情绪因此变得高涨起来，交际的主动性被激发出来，学习的动力也变得持久了。有人曾说，课堂的外延就是生活的外延。的确如此，而且课堂中已经解决的问题，我们更要付诸于生活。本案例的结束部分，就是将课内外结合起来，交际情境的创设来源于生活，课堂也要服务于生活。这样，学生才能在生活的大舞台上继续发展口语交际能力。
（二）在交际情境中，进行正确的人文引导。
语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，口语交际训练不仅要培养、提高学生的表达交际能力，而且要成为学生情感、态度的正确导向牌。案例中，我提出“能向我介绍一下你所居住的地方的环境情况吗?你有保护环境的好方法吗？”由此展开了一番
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激烈的讨论。因为我关注的话题是贴近生活的，学生有话可说，训练了学生的表达能力。而说的内容是人与环境和谐发展，协调生存的，密切联系了学生的生活经验，培养了学生的情感，正确的引导了学生的世界观，人生观。人类是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，必将遭到大自然的报复而毁灭自己。源于生活的交际情境，让学生在广阔的天地中，自主地探究，学会生活，改造生活。 （三）创设宽松的交际氛围，学生自由发展
民主、和谐、宽松的氛围可以促进学生的自主学习，主动发展。口语交际课更应该尊重学生个性，在和谐融洽的氛围中激发他们说的欲望。本案例中，我跳出了传统机械的口语交际课堂，创设了生活情境。开课伊始，我真假难辨的带领学生进入了采访角色，激发了学生的兴趣，营造了宽松、愉悦的课堂氛围，缩短了师生间的距离，把学生的积极性充分调动起来了。口语交际课就是培养学生敢说、会说、想说的能力，让他们敢于、乐于与人交际。然而，并不是所有学生都敢于表达，他们害怕说错，当众出丑，这就要求老师保护好学生的自信心和自尊心，在宽松和谐的氛围中，耐心的引导。案例中，我班的张同学很腼腆，他一直沉默着，我却婉转的表扬了他，同学们也友好的帮助了他。虽然这是课堂中经常遇到的现象，但是老师却与学生进行了没有心灵距离的开放式交流，学生学会了交往，学会了合作，融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
由此可见，口语交际的课堂是生活的课堂，是生动活泼、丰富多彩的课堂，学生在和谐、宽松的氛围中，获得了真正的主体的、自由的发展，提高了口语交际能力。
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