的不满，引起一片哗然。
在北京、上海、天津等地，一大批优秀高中毕业生放弃国内高考，直接出国留学，正以年均20%的速度增加。2012年全国近百万高中毕业生放弃高考，弃考者达21.1%。其实，高中生放弃国内高考早已不是什么新鲜事了。几年前，一些家境优越却成绩不佳的富家子弟，不得不“弃考”转向国外一些社区学院或二三流高校。近年来，随着本市基础教育国际化快速发展，越来越多的优秀高中生也选择了“绕开”高考独木桥，直接“瞄准”申请哈佛、耶鲁、斯坦福等世界顶尖高等学府，并被成功录取。）不是因为有钱，反应他们对中国高等教育的不认同。这些可能不是我们能解决的，但是，作为我们教育工作者应该不断深思和追问：我们的教育究竟怎么了，我们的孩子真正需要的是什么，我们又给了多少?就像写在电影《云上的日子》里的古老寓言：如果走太快了，灵魂跟不上了，你就要停下来，等一等自己的灵魂。停下来，等一等在喧嚣与忙碌中落下的灵魂。
以上是从教育信念、教育理想的角度来谈的，实际上就是教师的责任和使命。 课程改革的关键在教师，在于教师教学观念与教学行为的改变，人没变什么都没变；课程改革的关键在课堂，在于课堂上教的方式和学的方式的改变，课堂没变什么都没变。
二、脚踏实地，用心打造我们的课堂 ◆教师的真功夫在课堂
教师的功底在课堂上得以凸显，教师的价值在课堂上得以实现。教师之于课堂，犹如演员之于舞台，苍鹰之于蓝天，将军之于沙场。因为课堂是教师的主阵地，三尺讲台永远是我们施展才华的舞台。站住、站稳、站好这三尺讲台，需要不断地拷问自己：我的学生还喜欢自己的课堂吗？如果，许多年后，我们的学生追忆往昔的中学生活，依然会怀念他们的思想品德课，怀念他们的思想品德课老师，这将是我们莫大的幸福。
◆今天，我们的思品课堂应该是怎样的？
●创设情境、回归生活的课堂——道不远人 ●自主的、以人为本的课堂——师生互动的舞台 ●人性养育的课堂—高度关注情感、态度和价值观 ●充分开发课程资源的课堂——为有源头活水来 ●本真的课堂——远离“作秀”
（一）创设情境、回归生活的课堂——道不远人
网上流传着这样一则调侃政治老师的笑话：思想品德课老师一回头，全班学生都梦游。这话听起来虽然有些偏激，但是，听思想品德课无趣，讲思想品德课更难，这似乎已成为一个共识。为什么思想品德课会沦落到如此尴尬的境地，这不得不令我们政治教师认真思考。思想政治课的生命力在哪里？相信是所有政治教师不断追问的问题。
◆以12月14日海阳二中潘永莉老师、胡海林老师到五城中学“送教下乡”课例为例，
◆情境测试：一天下午放学后，你在路边看见一个黑色的皮包躺在路边，前后无人，捡起一看，里面有百元面钞一沓。
你会怎么办？
我为街道精神文明创建献计献策：
说说五城镇街道在精神文明创建中存在哪些不足之处，并提出自己的改进建议。（导学案中：具体的分类表格填写）
1.创设教学情境的意义：
第一、使抽象的知识形象化、生活化（生活情境）。
第二、激发学生的学习兴趣（活动情境）。
第三、让学生在问题思考和探究中自主建构知识（问题情境——核心） 情境教学能引起学生学习方式质的改变 2、创设有价值的教学情境要求 第一，贴近学生（生活化）。
第二，内含问题（问题——核心）。 （问题意识的重要性；设问的要求） 第三，手段多样。以实物演示情景、以图画再现情景、以音乐渲染情景、以表 演体会情景、以多媒体创设情境、以语言描绘情景等。
创设情境，实际就是“思品课堂回归生活”，两者是一致的。照本宣科、枯燥无味的说教，只能导致政治课堂的索然无味，也难怪学生课堂梦游。政治课堂必须远离说教，回归生活（学生生活包括学习生活、校园生活、学生成长过程中的话题、社会生活、时代气息）。选取鲜活典型的生活素材、学生熟悉的、关注的话题组织教学，创设贴近学生、贴近生活、贴近社会的教学情境。
贴近生活：一位老师在讲授《感受责任》教学内容时，将学校保安认真履行职责的行为、保洁员认真清扫校园的行为、教师中午工作和休息的情况、厨师精心烹饪菜肴的情况制成课件，引入课堂，引导学生深刻感悟不同岗位、不同角色的人都应该认真履行自己应尽的责任，引入的教学情景，富有极强的感染力，学生流着眼泪回答问题，听课教师也热泪盈眶，获得了良好的教学效果。
思想品德学科的特点决定我们的课堂还必须具有时代气息，拓展学生的视野，培养学生的时代眼光。前不久，到学校听课，教师教授九年级第三课《认清基本国情》的第一框“我们的社会主义祖国”一框，教师的形象很好，语言干净利落、教态自然，但是，就是觉得一堂课没有多少生机与活力，展示的PPT材料还是“神七”成功发射的事例、第五次人口普查统计数据??
生活，是学生学习的财富，也是教师教学的财富。打造生活化课堂需要教师
多积累，多作有效的准备，否则，你落伍了，在课堂上就会尴尬。充分利用电视、网络中的资源，留意、关心、关注国家和社会的发展。例：关注“《江南Style》”、“元芳，你怎么看”（元芳体）、“中国式过马路”
（二）自主的、以人为本的课堂——师生互动的舞台
（出示二中潘永莉老师在五城中学“送较下乡”课例），同时指出本节课教师讲得不多，以学生活动为主。——这就是一堂“自主课堂”的典型示范课。 ★《树叶都是绿色的吗》——90年前“日常课”教学的启示
中国妇产科学的主要开拓者之一林巧稚医生，每当她回忆起在中小学时期的生活，总要称赞老师讲授知识时注重联系实际，启发学生的独立思考。比如上地理课时，老师就把他们带到海边，在海滩上做地形的沙盘。大家边做边玩，兴味盎然，不知不觉中学到了知识，而且深深地印在脑子里，经久不忘。
林巧稚从小对生物课就有很大的兴趣。有一次，老师上生物课时，问道：“树叶是什么颜色的？”
“是绿色的。”林巧稚和同学异口同声地回答。 老师又问道：“树叶是什么形状的？” 不少同学答道：“椭圆的。”
生物老师胸有成竹，并不急于对学生的回答作结论，而是把他们带到山上去，采集各种树叶标本。采集回来，大家把树叶放在课桌上，老师重新让大家回答上面的两个问题。树叶原来不仅有绿色的，还有红色的、黄色的、紫色的……树叶的形状更是千奇百怪，锯齿形的、针状的、扇形的……什么样的都有。
一个生活在一百年前的人，来到今天的社会，会觉得变化很大。当他来到学校的课堂，也许觉得变化很小。这是100年前的教育案例，但更像我们传达新课程理念时使用的案例。在这个案例中，既有学生的“自主”，又有学生的“合作”、“探究”。更重要的是，从生物课上悟到的道理，对林巧稚的成长和从事的医疗
事业都产生了深刻的影响，几十年如一日，始终坚持在医疗第一线工作，在医学上一再创造奇迹。
因此新的课程改革特别要引导学生关注生活，在生活中发现问题。面对丰富多彩的社会生活，设计开放性的探索环节，以激发学生参与和思考的热情，培养其自主学习的能力。
★陶行知先生一次别开生面的演讲
1938年陶行知先生到武汉大学演讲时曾演示了这样一个生动的一幕：走上讲台,他不慌不忙地从箱子中拿出一只大公鸡,台下的听众全愣住了,不知先生要干什么。先生从容不迫地从口袋里掏出一把米放在桌上,然后按住公鸡的头,强迫它吃米,可是大公鸡只叫不吃；他掰开鸡的嘴,把米硬往鸡的嘴里灌,大公鸡拼力挣扎,还是不肯吃。怎么才能让鸡吃米呢?陶先生轻轻地松开手,把鸡放在桌子上,自己向后退了几步，只见大公鸡抖了抖翅膀，伸头四处张望了一下，便从容地低下头吃起米来。
先生用如此生动浅显的情境把深刻的教育原理演绎得淋漓尽致：教育就跟喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识因硬灌给他们，他们是不情愿学的，即使去学也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。但是，如果让学生主动去学习，充分发挥他的主观能动性，那么，效果一定会好得多！”
成长是从内部突破，如破茧而出、如化蛹成蝶、如小荷露角??如果从外部突破就成了压迫或者塑造，如拔苗助长，如炼铁成钢。应该更多地从学生的内部培育入手，激发学生的内在能量，从内向外的生长和成长。
这样的课堂和学生的分数、成绩高低是否矛盾？老师可能会说，中考现实生活中，我们的一些课堂特别是初三中考复习后期，讲——练——背。甚至还有部分教师极端地认为复习课最好的方法就是让学生背书。“书读百遍，其义自现”。许多复习课就成了背书课。
从学生来看，亲其师，信其道；从中考命题来说，越来越成熟，越来越灵活，引导学生关注生活，关注人文素养的提升。