要说精彩还要让学生在学习的过程中感受到人文的气息，还得让人感觉出人性的美丽。如果说生活化的课堂让课堂生动的话，那么，这样的课堂才能打动人。政治学科独特性决定了我们的课堂更是如此。
好课如登山：登知识之山，登智慧之山，登情感之山， 登人格之山。 从功能的角度审视思品课，具有知识传播、能力培养、价值引领三种功能。前两种功能不可或缺，而价值引领这一功能是最重要的功能，实现了这一目标，我们的政治课才“有魂”。因此，我们的思品课堂不仅成为传授知识、培养能力的课堂，而且成为人性养育的课堂。我们的老师要用心守护思想政治课之“魂”。
（五）、本真的课堂——远离作秀
新课改背景下的课堂教学倡导教学民主，自主学习。于是，课堂气氛是否热烈成了许多老师衡量一堂好课的重要标准。于是，合作探究、对话交流、操作表演??一股脑儿地引进课堂，“你方唱罢我登场”。于是，由过去的“满堂讲”变成了现在满堂动（活动过多）、“满堂放”（视频过多）、“满堂问”（提问过多，问题又缺少思维含量），课堂从过去的“这里的黎明静悄悄”发展到现在“激情燃烧的岁月”。孩子也“忙于追赶，疲于应付”。特别是公开课，这种现象更突出，诸多的公开课演化为“作秀”课。但结果可能是，课堂上热热闹闹，课下学生的收获却冷冷清清。这样的课，实际上已经背离了思想政治课教学的本质追求，也许我们走得太远，已经忘记当初出发的理由。
我想，其罪不在开课教师，而在于我们的课堂评价视角和教学审美取向。 这里的“本真”可以理解为“反朴归真”，但是，不是回到以往一本书、一支粉笔、一张嘴、一块小黑板，“教师台上讲，学生台下听”的模式，而是从花哨、臃肿的时尚中走出来，把课堂教学推向更高的境界：简约、扎实、灵动、高效，体现课堂教学的初衷与价值。
和教学意识相比，教学意识更多地关注教学的技术问题，而课程意识则更多地关注教学的价值问题，即关注教学究竟是为了什么的问题。有些老师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，比如：为什么提问？为什么让学生讨论？
等等，常有茫然性。
内容永远大于形式。形式总是为内容服务的，不能本末倒置。看起来热火朝天，也许还没弄清问题的要求，学生的讨论就在老师的‘停’字声中草草收场了。在学生活动不充分的情况下，硬贴上个学生活动的标签；在没有实质性探究的情况下，硬贴上探究活动、研究性学习的标签；在没有针对性地对学生的思考、回答进行评价的时候，简单地、重复性地贴上“你真棒”、“太棒了”的标签??内容和形式的分离
疾走的时候时常停一停下脚步问问自己当初出发的目的是什么？ ★情境的创设力求简约、避免臃肿，重在引出问题
★课堂活动，存真去伪：给足学生思考和合作学习时间 真心耐心专心倾听 小组合作的前提、分工和充分展示并互相评价
★有效提问：不能太简单、填空填字式的提问、要有独立思考时间、提问太谦虚有距离感、课堂提问交流、善于不停追问达到交流目的、
提问要考虑到学生多角度回答问题以免太被动（我们说备课备学生就是要提问时考虑学情：常规回答怎么评价和引导、创新回答什么态度面对和应对）
提问不能总希望学生猜中自己的“掌中宝”，要充分把握课上即时的资源 ★教师的评价：首先无论如何不能不加评价，评价要赏识激励，不断地唤醒、鼓舞、激励学生，关注学生在学习过程中表现出来的情感与态度，尤其是在学生智慧火花闪现时，教师要给予充分肯定。但也不能一味肯定，表扬、赞赏和掌声应该有度，不可滥用，过多外在的鼓励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。如果教师的赞赏实在太多太滥，它将失去应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐失去应有的喜悦，长期下去，必然带来更多的迷失。要培养学生敢于善于质疑（课上不同的声音、不同的回答和解释），质疑就是求真，就是探索规律，就是创新。课堂质疑，不只是为了辨别是非，更重要的是培养学生的人格
独立的精神，要培养学生“我爱我师，但我更爱真理”的为学理念。
★课件要能真正为教学服务：必要的，创设情境、设置探究问题、引导学生参与和活动、内容回归生活及解决生活实际问题、开发课程资源，增加课堂容量，哪一样能离开多媒体课件？但它毕竟是辅助手段而已，切忌多和滥，不能占用学生的思考、合作和展示时间，不能占用和影响师生的交往、对话等。真正为教和学服务。（《身边的诱惑》课件之十几张，我感觉这样的张数较好）
★真正的教育民主，应该给学生一种权利——适当的沉默。释家说：“静能生慧，慧能生智”，给学生静静思考的时空。在课堂上，学生可以积极回答老师的提问，同样，当他们暂时不能回答问题时，也可以有权保持适当的沉默！甚至在不愿回答时，我们也要理解这种沉默。然而，在我们的课堂中，特别是公开课中，学生根本没有这种保持沉默的权利！
总之，理想的思品课课堂是：
“课堂是情感交融的平台、课堂是回归生活的园地、课堂是师生互动的舞台 课堂是启发智慧的平台、课堂是快乐学习的旅程、课堂是放飞理想的天空” 几点建议：
1.多积累 需要一点底气 内存
2.多上课 我常对青年教师说，只要有活动、有比赛就参加，绝不放过任何一次机会。我自己也是在一系列活动中成长起来的。这样的经历是多么的难得。更重要的是这样的磨练机会太重要。
3.多反思
在基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写30年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师；同时新教育实验的领军人物朱永新教授也开办了“教育保险公司”，公开承诺，一个教师坚持写
十年教学反思，如果不能成为一位名师的话，教师可以向他索赔巨额保金。
现在的老师上公开课太幸福了，需要什么样的课件都能从网上下载。但这种省事与幸福的背后是不是暗藏着教师的懒惰与退化呢？ “如果思想走不动了，教师成长的路就不会延伸太远。”
教学风格的形成不可能一蹴而就，而需要千锤百炼。需要常态课的积淀、观摩课的磨砺、公开课的洗礼，更需要成千上万次的教学反思、体味和总结。
结束语 与老师们共勉：
人生的价值注定是一个过程。高度不一定是目标，向上才是教师应有的姿态。真正的彼岸也许永远无法抵达，但是凭着对教学不懈地追寻，我们定会在教学路上渐行渐远。
做一个快乐智慧的行者！